Um dia, Alyssa, uma aluna do oitavo ano, veio para a nossa escola secundária com uma bandana roxa na cabeça, apesar de saber que o código de vestuário da nossa escola não permite bandanas. Embora parecesse uma questão simples de resolver, nessa manhã encontrei outro professor a bater-me à porta, pedindo-me para dizer à Alyssa que tirasse a bandana.mas sabia que podia persuadir a Alyssa a seguir as regras porque ela confiava em mim.

Nesse dia, chamei a Alyssa à parte e tivemos uma conversa em privado sobre a razão pela qual as bandanas não eram permitidas na escola. Assegurei-lhe que compreendia a razão pela qual ela queria usar uma bandolete e até lhe ofereci a opção de usar uma diferente. Depois da nossa conversa, a Alyssa foi calmamente à casa de banho e voltou para a aula sem a bandana na cabeça.

Este encontro aparentemente pequeno recordou-me o poder das relações positivas nas escolas e a razão pela qual os professores devem ser intencionais na sua construção. Na sala de aula, as relações positivas são a base para o sucesso da aprendizagem. No entanto, como professores, por vezes negligenciamos o tempo necessário para aprender sobre os nossos alunos como pessoas, o que pode criar barreiras à aprendizagem e fazer com que mesmo as pequenas interacções(ou conflitos) difíceis de gerir.

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Alyssa não era uma aluna perfeita e a matemática não lhe era fácil, mas esforçava-se muito na minha aula. Fazia perguntas e até vinha antes e depois das aulas para obter ajuda adicional ou apenas para falar sobre a sua vida social. Confiava em mim porque me esforcei muito para construir uma relação com ela, mostrando que a respeitava e que me preocupava com o seu bem-estar.

Muitos professores sentem-se pressionados a cobrir o conteúdo e a lidar com muitas outras tarefas relacionadas com o trabalho. No entanto, descobri que investir tempo cedo e frequentemente para aprender sobre os alunos - fazendo pequenas mudanças na nossa sala de aula - cria um ambiente onde eles estão motivados para serem bem sucedidos. Aqui estão seis estratégias que utilizo para construir melhores relações com os meus alunos.

1) Aprender rápida e correctamente os nomes. Com demasiada frequência, os alunos, especialmente os que são marginalizados, sentem-se invisíveis nas nossas escolas. Valorize a diversidade e a identidade dos alunos, aprendendo rapidamente os nomes e pronunciando-os correctamente. Utilize alcunhas apenas se os alunos as preferirem; nunca crie uma alcunha para um aluno, porque isso retira-lhe a identidade que está incorporada num nome. Todos os anos, no primeiro dia de aulas, tenho a minhaOs alunos criam tendas com nomes e pronunciam os seus nomes correctamente para mim. Pratico a pronúncia dos seus nomes com frequência. Pego nas tendas com nomes e distribuo-as em cada período de aulas até ter aprendido os nomes de todos os alunos. Cumprimento cada um dos meus alunos à porta pelo nome antes da aula.

2 - Os alunos nunca são demasiado velhos para mostrar e contar. Ajude os alunos a sentirem que são mais do que apenas mais um aluno, permitindo que tragam algo que os represente, a sua cultura ou alguma actividade que gostem de fazer no início do ano. Planeie cinco a dez minutos por dia para que alguns alunos partilhem o que trouxeram, até ter dado a oportunidade a todos os alunos da turma. Nas minhas aulas, os alunos trouxeram fotografias de bebé deUma vez, a minha aluna Hannah trouxe o seu ukulele e cantou uma canção para a turma. Transformou o show-and-tell numa festa e os meus alunos adoraram cada minuto.

3. publicar fotografias e trabalhos dos alunos. Os professores do ensino básico são muito bons a partilhar o trabalho dos alunos, mas os professores do ensino básico e secundário negligenciam muitas vezes esta prática importante, achando que é desnecessária para os alunos mais velhos. Descobri que os alunos mais velhos ainda precisam de ser lembrados de que valorizamos o seu trabalho. Quando os meus alunos participam no "mostrar e contar", por exemplo, tiro-lhes uma fotografia. Essas fotografias são depois impressas e colocadas numaOs alunos adoram ver como mudaram ao longo do ano, porque se apercebem de que o seu crescimento e desenvolvimento não são apenas físicos, mas também intelectuais e emocionais. Além disso, os alunos ficam muito orgulhosos quando o seu trabalho exemplar, como os projectos individuais de matemática e o trabalho de grupo em tarefas de matemática, é apresentado e celebrado.

close modal ©Theresa Montgomery Cicely Woodard fala com os seus alunos durante uma aula de STEM. ©Theresa Montgomery Cicely Woodard fala com os seus alunos durante uma aula de STEM.

4) Atribuir lugares e mudá-los frequentemente. Todos sabemos que os alunos do ensino secundário nem sempre se dão bem, mas quando os alunos têm oportunidade de trabalhar em conjunto, aprendem uns sobre os outros e descobrem formas de trabalhar em conjunto, apesar de serem diferentes. Na minha aula de matemática do ensino secundário, os meus alunos sentam-se em mesas. Atribuo-os a mesas de três ou quatro alunos cada; depois, mudam de lugar uma vez por semana, utilizando um sistema aleatório em linhaDepois de cada mudança, os alunos respondem a uma pergunta rápida, como, por exemplo, "Com quem gostarias de jantar e porquê?", para conhecerem as pessoas da sua mesa antes de passarem uma semana a colaborar com elas em tarefas matemáticas.

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5) Encontrar pequenas formas de ligação. Na minha turma do primeiro período, é frequente termos uma hora de círculo às segundas-feiras de manhã ou depois do intervalo. Fazemos um círculo e passamos uma bola. A pessoa que tem a bola partilha um elogio sobre outra pessoa do círculo, o que fez durante o fim-de-semana ou o intervalo, ou como se está a sentir no momento e porquê. Uma vez, um aluno participou num ioga de cabra para o aniversário de um amigo durante o fim-de-semana. Estávamostodos intrigados com as suas fotografias de cabras a andar de costas durante a aula de ioga! Se me esqueço da hora do círculo às segundas-feiras, os meus alunos lembram-me sempre. Também insistem sempre em que eu partilhe. Embora possa parecer que todos os minutos são necessários para passar o conteúdo académico, aprendi que um investimento de cinco minutos uma vez por semana para aprendermos uns com os outros é inestimável para os meus alunos e constrói umuma melhor cultura na minha sala de aula.

6) Simplesmente ouvir. Como professores, sentimos muitas vezes que temos de manter uma distância profissional dos nossos alunos, mas descobri que tirar algum tempo para conversar pode ajudar a quebrar as barreiras à aprendizagem. Como me tornei acessível, alguns dos meus alunos contam-me histórias sobre as suas vidas durante os cinco minutos entre as aulas. Paro o que estou a fazer, olho-os nos olhos e ouço-os. Adoro veros seus olhos iluminam-se quando me contam estas histórias, e estes encontros deixam-me sempre um pouco mais conhecedor de quem eles são como pessoas.

Todos os alunos merecem ter nas suas escolas adultos que se preocupem com eles o suficiente para serem intencionais na construção de relações positivas que lhes dêem espaço para cometerem erros e aprenderem. Se esperamos verdadeiramente que os nossos alunos aprendam connosco, eles precisam de saber que nos preocupamos com eles. Também precisam de oportunidades para aprenderem uns com os outros, para que possam construir uma comunidade em que cresçam juntoscomo aprendizes.