A única variável que melhor prevê o sentimento de pertença dos alunos é a sua relação com os professores, mais importante do que a sua raça, estatuto socioeconómico, desempenho académico e relações com os colegas. Relações fortes entre professores e alunos podem atenuar os efeitos cumulativos do mau comportamento, da apatia e do insucesso devido a más relações entre professores e alunos.a motivação, o empenho, a auto-regulação académica e o desempenho geral dos alunos, as relações professor-aluno oferecem às escolas oportunidades contínuas de apoiar a aprendizagem dos alunos.

Esse apoio é tanto interpessoal como pedagógico. As entrevistas qualitativas revelam que os alunos preferem professores que os respeitem (ou seja, que não gritem, que pronunciem correctamente os seus nomes), que confiem neles e que não policiem comportamentos menores (por exemplo, cabeça na secretária, sentar-se de lado na cadeira).Quando têm um bom desempenho, esperam uma reacção positiva. Quando não estão a ter um bom desempenho, apreciam os professores que comunicam os seus progressos e oferecem oportunidades de melhoria.

Os professores que não conseguem estabelecer uma ligação interpessoal ou pedagógica com os alunos podem sentir-se desinteressados do seu papel de professor. Embora os professores declarem que abandonam as escolas devido à falta de liderança administrativa, também declaram insatisfação no trabalho por causa dos alunos. O atraso dos alunos, o absentismo, o corte de aulas, o abandono escolar, a falta de saúde dos alunos e a apatia dos alunos contribuem paraDevido à correlação entre a raça e o rendimento nos Estados Unidos, estas variáveis estão presentes na maior parte das escolas que servem jovens de minorias, onde o desajustamento cultural entre professores e alunos complica ainda mais o desenvolvimento de uma forteIsto não quer dizer que os alunos de comunidades carenciadas nunca terão um forte sentimento de pertença. Pelo contrário, os alunos cujas escolas estão empenhadas na inclusão sentir-se-ão naturalmente bem-vindos e apreciados.

Enquadrar a equidade

Cultivar um clima escolar para a equidade requer uma atenção cuidadosa à criação de espaços emocionais, cognitivos e comportamentais em toda a escola. É útil pensar no clima através de três lentes (L.S. Shulman, "Signature Pedagogies in the Professions," 2005):

• Hábitos do coração - valores fundamentais; porque é que se ensina?
• Hábitos de pensamento e de conhecimento; em que é que acredita?
• Hábitos de trabalho - o que faz; como pratica os seus valores e crenças?

Estes hábitos serão implementados de forma diferente através das interacções com os alunos e com o pessoal, mas para cada um deles o objectivo é fomentar a sua motivação para dar o melhor de si, criando um ambiente onde queiram estar, onde vejam o propósito de estar e onde experimentem o sucesso. Uma teoria da motivação baseada na expectativa e no valor (J. Eccles et al., "Expectancies, Values, andAcademic Behaviors", 1983) oferece quatro sugestões para aumentar a motivação intrínseca:

1. criar um espaço onde as pessoas se divirtam e possam fazer coisas que lhes interessam. Para os alunos, isto significa uma variedade de opções de cursos, múltiplas actividades extracurriculares e experiências de aprendizagem inovadoras e práticas. Para os professores, isto pode significar variedade nas tarefas de ensino, autonomia de decisão e oportunidades para desenvolver novas aulas.

2. mantenha a sua visão e missão revistas, centradas na equidade, no centro do funcionamento da escola. comunique clara e consistentemente a sua visão e explique como cada decisão contribui para a realização da visão. a chave aqui é a transparência e a honestidade ao explicar a utilidade de uma determinada tarefa ou aula aos alunos e uma nova política ao pessoal.

3) Afirmar o contributo de cada um para a comunidade escolar, por exemplo, pedindo aos alunos que facilitem as aulas ou sejam mentores de pares, ou convidando o pessoal a liderar uma iniciativa ou promovendo-o para um novo cargo.

4. minimizar os custos emocionais, certificando-se de que as expectativas em relação às funções são razoáveis (ou seja, que o resultado valerá o esforço), que deixam tempo para outras tarefas agradáveis e que não geram emoções negativas. Os alunos e o pessoal não devem ser incumbidos de tarefas complicadas, nem ser sobrecarregados de trabalho, nem ser-lhes pedido que façam coisas que não são capazes de fazer.

Cada um destes factores contribui para um clima escolar positivo, porque reconhece e valoriza a individualidade, reconhece as realizações e incentiva o envolvimento contínuo na comunidade escolar. Os dirigentes escolares podem, erradamente, colocar o clima em piloto automático, pensando que ele funcionará por si próprio quando as pessoas compreenderem o seu papel e lhes forem dados os seus guiões. Mas um clima escolar é dinâmico, aberto aO mais importante é que, uma vez que são sobretudo as pessoas que moldam e são moldadas pelo clima da escola, também elas têm de ser acarinhadas.

Políticas da escola

As conversas sobre equidade educativa começam com as políticas, porque são elas que determinam o que é e o que não é permitido nas escolas. Muitos educadores, alunos e famílias interpretam as políticas como se fossem leis, quando, na verdade, não o são. As políticas são directrizes utilizadas para atingir objectivos específicos. São determinadas localmente e implementadas à discrição dos decisores relevantes. Nos Estados UnidosA maioria das políticas educativas tem origem nos distritos escolares supervisionados por um conselho escolar composto por 4 a 10 voluntários eleitos ou nomeados. Os directores escolares têm flexibilidade sobre quando e como implementar as políticas distritais.

As desigualdades são exacerbadas pela aplicação inconsistente das políticas por parte do pessoal escolar, de tal forma que os preconceitos implícitos e os preconceitos explícitos significam que alguns alunos estão desproporcionadamente sujeitos às políticas escolares, enquanto outros não estão.Apesar de ter sido inicialmente proposta a nível nacional em resposta a tiroteios em escolas, desde a sua criação em 1994, a tolerância zero expandiu-se para além das armas, passando a abranger infracções menores, como violações do código de vestuário, e infracções subjectivas, como perturbação da aula, linguagem ofensiva e comportamento desrespeitoso.Em conformidade com as normas socioculturais brancas, são os BISOC - negros, indígenas e estudantes de cor - que sofrem taxas desproporcionadas de detenção, suspensão e expulsão.

O Civil Rights Project (2020) concluiu que, num ano lectivo, os estudantes norte-americanos perderam 11 milhões de dias de aulas devido a suspensões. Quando os dados sobre suspensões são desagregados por raça e género, os rapazes negros perderam 132 dias por cada 100 estudantes inscritos e as raparigas negras perderam 77 dias por cada 100 estudantes inscritos.100 alunos, 7 vezes mais do que as raparigas brancas.

É importante sublinhar que as políticas disciplinares em si não são automaticamente injustas. A sua implementação tendenciosa é que cria as lacunas disciplinares que sustentam as lacunas de oportunidades. Isto é verdade para a maioria das políticas educativas, especialmente as académicas. Por exemplo, o acompanhamento e a classificação ditam as oportunidades de aprendizagem dos alunos (OTL), colocando-os num percurso educativo que restringeA existência de cursos académicos com diferentes níveis de rigor não é, em si, problemática. A questão reside na forma como os alunos são colocados em determinados cursos.

É comum os professores usarem o seu poder discricionário para decidir quais os alunos que podem ser bem sucedidos em que faixas e fazer recomendações para as colocações. As percepções dos professores são informadas pelas suas observações e interpretações do comportamento dos alunos e pela sua avaliação do seu trabalho académico em comparação com os outros alunos. Os métodos de classificação académica são extremamente subjectivos e preocupantes.Mesmo quando as políticas escolares exigem testes académicos para a colocação nos cursos, os alunos podem ser incorrectamente classificados porque os testes estandardizados são culturalmente tendenciosos, carecem de validade preditiva e não têm em conta as características das crianças.variabilidade cognitiva.

Isto é especialmente verdade para os alunos que aprendem a língua inglesa (ELLs), que, depois de serem avaliados em inglês, são frequentemente seleccionados para percursos académicos que não reflectem as suas verdadeiras capacidades. Alguns alunos multilingues são integrados em cursos com alunos que falam inglês e são retirados para receberem instrução intensiva em inglês.Em ambos os casos, os alunos recebem muito menos OTLs porque não estão a receber instrução na sua língua de herança e, no caso dos programas pull-out, estão a perder instrução na área de conteúdo enquanto recebem instrução em língua inglesa.

As políticas académicas devem melhorar as oportunidades educativas, não limitá-las. O facto de os alunos sofrerem de OTLs reduzidos porque a sua escola simplesmente não oferece certos cursos, porque são impedidos de se inscreverem em cursos ou porque estão ausentes das aulas tem implicações a longo prazo no seu sucesso escolar. Por exemplo, certos cursos (por exemplo, Álgebra 1, Biologia, Química 1)funcionam como pré-requisitos para cursos futuros, pelo que, sem a oportunidade de se inscreverem em cursos iniciais, os alunos nunca poderão avançar nessa área disciplinar. Mesmo para o mesmo curso, a variação de conteúdos pode diferir muito entre os percursos académicos, resultando numa preparação desigual para a aprendizagem futura.

A natureza cumulativa da aprendizagem significa que as primeiras experiências escolares dos alunos podem e prevêem os futuros OTL, mas não prevêem as futuras capacidades dos alunos. Nunca é demasiado tarde para interromper o ciclo de desigualdade educativa, alargando os OTL dos alunos através de políticas escolares equitativas.

Extraído de Equidade na Escola Pública: Liderança Educacional para a Justiça , © 2022 por Manya Whitaker, utilizado com a autorização do editor, W. W. Norton & Company, Inc.

Nota do editor: Os leitores da Edutopia receberão um desconto ao utilizarem a hiperligação acima em 2022.