Como educadores, todos reconhecemos a importância de despertar a curiosidade e a motivação dos alunos para aprender. Sabemos que quando os alunos têm a oportunidade de realizar tarefas significativas para resolver problemas do mundo real, o seu empenho aumenta.

Em muitos casos, o currículo e a instrução foram sufocados por guias de ritmo rigorosos e por um enfoque na aprendizagem discreta.

Colaboro semanalmente com educadores que partilham a aprendizagem mais profunda que pode ser alcançada quando lhes é dada a possibilidade de conceberem experiências de aprendizagem significativas para os alunos que servem. Os professores partilham lições que são autênticas, práticas, desafiantes e com objectivos. Estas lições abordam mais do que as normas: centram-se em muitas das competências transversais que sabemos serem fundamentais para o sucesso dos alunos na universidade,competências profissionais e de vida, tais como a capacidade de colaborar, criar, resolver problemas, comunicar eficazmente e perseverar nas tarefas.

Através de uma concepção pedagógica intencional, podemos levar os alunos a pensar criticamente sobre argumentos, conceitos e ideias e a criar soluções para problemas do mundo real.

8 passos para uma aprendizagem mais profunda

1. objectivos de aprendizagem e critérios de sucesso: Qualquer boa aula começa com objectivos claros sobre o que os alunos precisam de saber e ser capazes de fazer. Os objectivos, juntamente com os critérios de sucesso, devem ser comunicados aos alunos de uma forma que clarifique as nossas expectativas e sirva de guia para a auto-avaliação.

2) Conteúdos e produtos atractivos: Para além das normas discretas, os professores têm a oportunidade de utilizar o conteúdo e as expectativas de desempenho para criar problemas ou situações do mundo real para os alunos resolverem. As experiências de aprendizagem que oferecem tarefas autênticas e interdisciplinares proporcionam relevância e promovem a curiosidade dos alunos.

3. cultura de colaboração: Existem inúmeras opções de concepção para a colaboração, incluindo grupos flexíveis, parceiros, tutoria entre pares, seminários Socratic, discussão académica e peritos em linha.

4) Capacitação dos estudantes: A apropriação da aprendizagem por parte dos alunos aumenta exponencialmente quando lhes é dada a possibilidade de escolherem a forma de demonstrarem o seu domínio ou de criarem um produto ou desempenho final, incluindo a utilização de ferramentas e recursos digitais. Além disso, convidar os alunos a contribuírem para o que aprendem e para a forma como se envolvem com os conteúdos permite-lhes desempenhar o papel de co-designers.

5) Instrução intencional: Uma dessas estratégias é o modelo de libertação gradual de responsabilidade (GRR), que fornece uma estrutura para instrução directa e modelagem ("mostre-lhes") e prática orientada de uma tarefa ("ajude-os"), antes de os alunos a tentarem independentemente ("deixe-os").

6. ferramentas e recursos autênticos: Os alunos devem ter acesso a uma variedade de ferramentas e recursos, tanto impressos como digitais, ao longo de todo o processo de aprendizagem e quando criam produtos para demonstrar a sua aprendizagem. A disponibilização de uma variedade de ferramentas oferece aos alunos a possibilidade de escolha e coloca a ênfase no processo em detrimento do produto.os alunos gostam de aprender e de criar.

7) Foco na literacia: Independentemente do conteúdo, a leitura, a escrita e a expressão oral devem ser incorporadas em todas as experiências de aprendizagem. Exponha os alunos a vários textos, fontes primárias e secundárias e recursos online. Envolva os alunos em oportunidades de escrever frequentemente - por exemplo, atribuindo relatórios de laboratório, manuais técnicos, histórias narrativas, resumos de investigação, artigos de opinião ou cadernos interactivos.

8. feedback para a aprendizagem: Ao longo da experiência de aprendizagem, existem ciclos de feedback para dar aos alunos orientações sobre os seus progressos em relação aos objectivos de aprendizagem. Este feedback pode ser de professor para aluno, de aluno para aluno ou de auto-avaliação. O feedback é formativo e dá aos alunos a segurança de saberem que podem correr riscos e experimentar coisas novas sem medo de falhar.

Uma lição de aprendizagem mais profunda

Aqui está uma lição que mostra como estes elementos se conjugam, utilizando "Thank You, Ma'am", de Langston Hughes, uma história com duas personagens: Roger, um adolescente que quer um par de sapatos e tenta roubar a carteira de Luella Jones. Os objectivos de aprendizagem para esta lição são citar provas textuais, analisar a forma como um autor desenvolve os pontos de vista de diferentes personagens e escrever argumentos paraapoiar as afirmações com raciocínio lógico e provas relevantes.

Peça aos alunos que pensem no Roger como um delinquente juvenil que comparece em tribunal por violação da liberdade condicional, incluindo acusações de tentativa de roubo, assédio, agressão e violação do recolher obrigatório. Forneça conhecimentos básicos sobre o sistema judicial e os procedimentos para uma audiência - isto pode ser feito com vídeos, uma videochamada com funcionários locais ou até mesmo uma viagem ao tribunal local.

Suponha que Roger é um aluno de uma escola local e vive numa casa de grupo para crianças sem família. Os alunos assumirão um dos seguintes papéis e determinarão se devem acusar ou defender Roger: um agente de liberdade condicional, um assistente social ou um filho ou filha de Luella Jones.

Os alunos preparam uma opinião de, pelo menos, três parágrafos para o juiz e o júri, citando pelo menos três provas para apoiar a sua posição a favor ou contra o Roger. Existem várias oportunidades para explorar temas como a vergonha e o perdão, bem como a empatia, ao longo desta experiência.

Em seguida, os alunos colaboram com outros alunos da turma que escolheram o mesmo papel, partilhando os seus argumentos e provas. Depois, fazem revisões ao seu argumento e praticam a apresentação da sua opinião com o seu grupo, fazendo um brainstorming de possíveis perguntas que poderiam ser feitas durante um julgamento.

De seguida, deve realizar o julgamento algumas vezes, de modo a que cada aluno participe pelo menos uma vez como juiz, júri, acusação ou defesa.

Este plano de ensino faz com que a aprendizagem seja uma experiência memorável. Os alunos são confrontados com um problema autêntico que lhes dá um objectivo e um contexto para a aprendizagem.