"Tenho de ir à aula de História? Que seca!"

"Porque é que temos de aprender sobre revoluções durante as quais nem sequer estávamos vivos?"

Estes são apenas alguns dos comentários que costumava ouvir dos meus alunos e lembro-me de ter feito os mesmos comentários no liceu. Quando me tornei professora, queria tornar as minhas aulas mais divertidas e envolventes e foi aí que entrou a aprendizagem baseada em projectos (ABP) - a ABP é uma experiência de aprendizagem em que os alunos investigam problemas do mundo real que lhes interessam e criam soluções que demonstrama sua aprendizagem para um público mais vasto do que o seu professor ou a sua turma.

A ABP requer um planeamento intensivo, mas vale a pena, na minha opinião, porque promove um grande envolvimento dos alunos e exige que estes utilizem competências cruciais como o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a comunicação.

Quando quis criar uma unidade de PBL para a minha turma de Estudos Latino-Americanos do ensino secundário, encontrei poucos exemplos de unidades para a minha disciplina - há alguns bons exemplos no PBLWorks - por isso criei uma eu próprio. Esta unidade decorre durante três a quatro semanas, com aulas de uma hora duas vezes por semana.

Criei este projecto para trazer as revoluções latino-americanas das páginas empoeiradas dos manuais escolares para o século XXI. O que o torna um pouco diferente de outros projectos que já vi é o facto de ter posto os alunos a desempenharem o papel de revolucionários latino-americanos para adquirirem uma perspectiva histórica.

PBL em Estudos Sociais em 5 passos

1) Criar uma pergunta para os alunos responderem no seu projecto: A questão central da minha unidade era como resolver um problema actual que afectava um país latino-americano à escolha dos alunos. Dei-lhes a seguinte sugestão: "És um revolucionário de 17 anos no teu país. Foi-te dada a possibilidade de mudares uma coisa no futuro do teu país para melhor. O que mudarias? Como e porque o farias?"

A análise das causas políticas, sociais e económicas das revoluções passadas ajudou-os a identificar problemas semelhantes em 2020. Utilizei a dramatização para criar a adesão dos alunos - a perspectiva encorajou-os a assumir uma maior responsabilidade na procura de uma solução viável para melhorar o seu país. Os alunos comunicaram as suas soluções num blogue ou num diário em vídeo e puderam trabalhar em pares ou em grupos.

2. dar tempo aos alunos para pesquisarem: Quando os alunos estavam a pesquisar os seus problemas e soluções, disponibilizei estruturas de apoio à aprendizagem. Estas estruturas podiam ser mini-palestras ou vídeos. Para dar aos alunos uma ideia do que deviam procurar na sua pesquisa, organizei debates com toda a turma; no ensino à distância, utilizei a função de chat da nossa aplicação de videoconferência ou coloquei questões para debate na nossa gestão da aprendizagemOs alunos criaram uma rubrica para avaliar os seus projectos e definiram objectivos de aprendizagem para se responsabilizarem.

3. pedir aos alunos que organizem e visualizem a sua investigação: Os alunos podiam utilizar organizadores gráficos digitais para começarem a definir o problema em que se iriam concentrar e a pensar em soluções. Os alunos analisavam os rascunhos com rubricas de projecto, que também podiam ser concluídas de forma assíncrona.

É nesta altura que os professores devem organizar um público autêntico para os alunos partilharem o seu trabalho, que pode ser constituído por líderes da comunidade, famílias ou outros, dependendo do projecto. Este ano, não trouxe um público externo; os alunos apresentaram o seu trabalho às suas famílias e à turma.

4. peça aos alunos que criem as suas histórias: Deixei que os alunos escolhessem as aplicações que iriam utilizar para criar os seus produtos finais, descrevendo em pormenor a sua solução para o problema que pretendiam resolver. Os alunos criaram um blogue ou um diário em vídeo como produtos autênticos, criando uma crónica diária que identificava o seu problema, juntamente com a solução que iriam pôr em prática e o efeito que esperavam que a solução tivesse na suapaís.

5. os alunos partilham os seus projectos: Nas unidades PBL, os alunos apresentam o seu projecto final a um público autêntico. No ensino à distância, pedi aos alunos que fizessem a apresentação ao vivo através do Zoom; se não se sentissem confortáveis com isso, podiam gravar a sua apresentação como um vídeo Flipgrid. Também é importante dar ao público a oportunidade de dar feedback sobre os projectos.

Concluímos com uma auto-reflexão dos alunos e minha, que me ajudou a avaliar as opiniões dos meus alunos sobre o projecto, o fluxo de trabalho e a eficácia da aula. É fundamental para mim, enquanto professor, reflectir sobre o que correu bem e o que pode ser melhorado. Sugiro também que critique o projecto com a sua equipa de conteúdos para fazer ajustes, de modo a poder afinar os objectivos que pretende atingir até ao final da aula.fim do projecto.

A ABP cria uma experiência de aprendizagem envolvente e centrada no aluno que lhe permite ir além dos factos e explorar profundamente questões do mundo real com o objectivo de criar soluções.