Selvstyrt læring er ikke den siste trenden innen utdanning. Det har eksistert siden begynnelsen av kognitiv utvikling (Aristoteles og Sokrates), og er en naturlig vei til dyp forståelse og effektivitet. Ved å være oppmerksomme på måtene selvstyrt læring kan dukke opp i klasserommet, og utnytte det som en integrert del av hvordan vi lærer, kan vi skape en mer meningsfull læringsopplevelse for elevene som vil vare utover oppblåsningen av memorert innhold. Selvstyrt læring er noe vi lever.

Hva er selvstyrt læring?

Noen av de første moderne formelle teoriene om selvstyrt læring kom fra den progressive utdanningsbevegelsen og John Dewey, som mente erfaring var hjørnesteinen i utdanning. Ved å integrere både tidligere og nåværende erfaringer basert på personlige tolkninger og fagstoff, ville elevene mest effektivt lære. Og som et resultat er lærerens rolle å være en veileder, støtte elevene i å utforske verden rundt dem, formulere undersøkende spørsmål og teste hypoteser.

I dag finnes det en rekke utdanningssystemer som inkluderer selv- rettet læring som pedagogikk og er basert på ideen om at alle mennesker kan og bør ha ansvar for sin egen kognitive utvikling. Bemerkelsesverdige modeller er Democratic Free Schools og programmer, for eksempel Institute for Democratic Education (IDEA)og Sudbury School, som fokuserer på utdanningsfrihet, demokratisk styring og personlig ansvar.

Selvstyrt læring kan være så mangfoldig som å bare oppdage ny informasjon og tenke kritisk om den, aktivt delta og bidra til et lærende fellesskap , eller designe din egen læringsvei og velge ressurser, veiledninger og informasjon.

Hvordan kan jeg bruke det?

Uansett hvordan du velger å integrere selvstyrt læring inn i læringsfellesskapet ditt, er det flere metoder lærere og foreldre kan bruke for å øke eierskap og ansvar hos elever, og støtte dem i å lage sin egen læringsvei:

Tenke kritisk

Den mest verdifulle ressursen for å delta i selvstyrt læring er evnen til å være bevisst på seg selv og verden rundt oss, og til å spørre dypt om begge deler. Selv om det eksisterer mange tolkninger om hva kritisk tenkning er og gjør, definerte Robert Ennis det som "Rimelig, reflektert tenkning som er fokusert på å bestemme hva man skal tro eller gjøre" (Ennis, 1996, s.166). Lærere bruker vanligvis kritisk tenkning i klasserommet som de 5 W-ene og H (Hva, hvorfor, hvem, når, hvor, hvorfor og hvordan).

Men det å være en kritisk tenker som er ansvarlig for egen læring er så mye mer enn å stille spørsmål. Dette er alle dypere fasetter av kritisk tenkning:

• Bevissthet om selv-interesser og svar
• Vurdere innholdets troverdighet
• Å være åpen for nye informasjonskilder og perspektiver
• Fortsette å bygge på kombinasjonen av følelser, informasjon og nye oppdagelser

Hvordan kan jeg bruke dette i klasserommet?

En flott måte å fremme verktøy for læring, kontra å fortelle elevene hvordan de skal lære, er gjennom aktiviteter som fremmer design Tenker. Tilby muligheter i klasserommet der elevene kan skrive sine egne kritiske spørsmål om innhold. Du kan begynne med å spørre dem: "Hva tror du du trenger å vite om denne informasjonen, hendelsen, perspektivet osv.?" eller "Hvilke spørsmål kan stilles for å avdekke ny informasjon og perspektiver om dette emnet?".

Finne ressurser

Når elever uttrykker interesse for et bestemt emne, ferdighet eller begivenhet, kan det være vanskelig for dem å vite hvor de skal begynne å lære. Etter hvert som elevene utvikler seg og læringen deres utvikler seg, dukker nye spørsmål opp og nye ressurser trengs. Typer ressurser kan være veiledere eller mentorer som har ekspertise på et bestemt felt, informasjon og medier, tilgang til læringsprogrammer eller prosesser og trinn for å låse opp kognitive stillaser.

Opplevelsen av å finne ressurser og oppdage ny informasjon og muligheter er smittsomt. Jo mer elevene føler stoltheten over å finne ut av det på egen hånd, jo mer vil de følebemyndiget til å fortsette å lære, og vil gjenta oppdagelsesmønsteret når det brukes på andre interesser og fag.

Hvordan kan jeg bruke dette i klasserommet?

For eksempel, hvis en elev uttrykker interesse for språk, vil en skolepensum orientere eleven til et språkkurs; men for å virkelig oppleve språket og nå flyt, er ikke et kurs nok. Studentene trenger tilleggsinformasjon for å fordype seg i prosessen som vil gå utover forståelse og analyse. En brønn med ressurser kan være tilgjengelig for dem forutsatt at de vet hvordan og hvor de skal finne dem. Flotte gratis nettbaserte programmer finnes som Duolingo, reisemuligheter som AFS eller en jevnaldrende gruppe i samfunnet deres som snakker det ønskede språket.

Språk er bare ett område av interesse. Andre verdifulle plattformer for selvstyrte læringsmuligheter er innebygd i Open Education-bevegelsen. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) er en bikube av litteratur, vitenskapelig arbeid, instruksjonsmateriell og åpne kurs via anerkjente institusjoner. Alle OER-ressurser er gratis og krever ikke tillatelse for å bruke. Dette er utrolig verdifullt for studenter som ikke har fordelen av privilegier og tilgang.

Vettinginformasjon

«Fake news», oppsiktsvekkende av media selv, er ikke nødvendigvis en ny forekomst, men metastaserer i en obskøn hastighet med Internett avTingene. Å vite hvordan de skal tenke kritisk og finne informasjonskilder er avgjørende for effektiv selvstyrt læring, men kan lede elevene ned på kronglete veier hvis de heller ikke vet hvordan de skal undersøke kilder. For å støtte publikum i å møte dette behovet, har nettsteder som Facebook begynt å gjennomgå nyhetskilder på sosiale medier. Andre nettsteder som Snopes fungerer som en online faktasjekker for å avdekke falske nyheter. Selv om disse tiltakene kan være fordelaktige, bør ikke selvstyrte elever stole på større kilder for å gjøre jobben for dem. Institusjoner som Georgetown University gir studentene metoder for å fastslå troverdigheten (se nedenfor) for kildene deres. Husk at selv falske nyheter er hentet etter noens mening og bidrar til noens virkelighet.

Hvordan kan jeg bruke dette i klasserommet?

En flott måte å utforske kilden på og virkningen av ulike perspektiver er ved ikke bare å slå seg til ro med informasjonen som gis. Selvstyrte elever bør skape måter å oppleve informasjon på og vurdere virkningen av å basere ideer og perspektiver på den. Hvordan kan dette se ut i klasserommet?

• Lage aktiviteter som støtter elevene i å veie resultater, med tanke på mulige resultater
• Anerkjenne en rekke perspektiver ved hjelp av tankekartlegging eller infografikk
• Sammenligning og kontrast av kart mellom elever støtter dem i å legge merke tilforskjeller
• Å bruke reflekterende teknikker som journalføring og dialog hjelper til med å utforske de emosjonelle implikasjonene og effektene på sosiale situasjoner og det kollektive miljøet

Modelleringserfaringer

Når en selvstyrt elev er i sonen for å tenke kritisk, finne ressurser som støtter deres vekst og utvikling, og utforske disse kildene for validitet og effekt, er det avgjørende at de er i stand til å modellere læringen sin i nye erfaringer. Som i Blooms taksonomi inkluderer dypere læring vår evne til å skape nye muligheter, som igjen gir oss ny informasjon.

Hvordan kan jeg bruke dette i klasserommet?

Finn måter å etterligne og "pilote" beslutningene tatt gjennom kritiske øvelser. Gi rom for test og hypotese basert på erfaringsbasert og problembasert læring. Tenk på følgende undersøkelsesveier:

• På hvilken måte kan elevene utforske sine konklusjoner på en trygg og ansvarlig måte?
• Hvordan kan elevene stillasere sine egne læringserfaringer som en metode for å prøve nye måter for interaksjon og oppdagelse?
• Hvordan kan vi støtte elevene gjennom eksperimenteringsprosessen og hjelpe dem med å håndtere øyeblikk når de ser bort fra andre, viser partiskhet eller deltar i diskriminering?
• På hvilke måter , kan vi som lærere gi elevene rom til å prøve nye teorier og identiteter uten å få dem til å føle seg stigmatisert,redusert til merkelapper, eller feil for sine vurderinger og meninger?

Et sterkt læringsfellesskap er et som er bygget av selvstyrte elever som bidrar sterkt til å støtte, heve og styrke hverandre. For å skape dette nivået av inkludering og innovasjon, må alle elever (studenter og lærere) vite hvordan de skal lære og hvordan de kan samarbeide effektivt ved å ta eierskap til sine egne bidrag. Selvstyrt læring vil alltid eksistere uten at vi prøver å tvinge det inn i læreplanen, men en læreplan som belyser og søker intensjon gjennom selvstyrt læring vil ta våre lokalsamfunn til det transformative nivået.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability. Informal Logic, 18(2), 165-182.