Yn ystod wythnos gyntaf yr ysgol eleni, gofynnais i fy mhlant ysgrifennu ar boster a gorffen yr anogwr, “Rwy’n gobeithio ein bod ni...” Yn y canol, ysgrifennodd rhywun “heb unrhyw brofion.” Doeddwn i byth yn hoffi profion. Fel myfyriwr, roeddwn i’n teimlo nad oedden nhw wir yn dangos yr hyn roeddwn i’n ei wybod oherwydd roeddwn i dan gymaint o straen am gwestiynau tric neu y byddwn i’n camddehongli’r hyn oedd yn cael ei ofyn. Felly penderfynais, pam lai, gadewch i ni roi cynnig arni—blwyddyn heb unrhyw brofion.

Fe wnes i feddwl, ar ôl blwyddyn o ddysgu cwarantin a hybrid, y gallai fod yn amser da i gymysgu pethau ychydig yn fwy nag arfer. . Pan ddywedais wrth fy nosbarthiadau na fyddwn yn rhoi profion iddynt eleni, yn gyfreithlon nid oeddent yn fy nghredu: “Beth yw'r dalfa, Mrs. Deinhammer?” Dywedais wrthynt mai fy nisgwyliadau oedd eu bod yn rhoi cynnig arnynt. orau a chanolbwyntio ar ddysgu yn hytrach na dysgu ar gof, cramio neu dwyllo. Dywedais wrthyn nhw fy mod eisiau iddyn nhw ddysgu sut i ddysgu, sut i fod yn chwilfrydig, a sut i ofyn cwestiynau da.

Sut i Fesur Dealltwriaeth Myfyrwyr

Rwyf wedi sawl ffordd o ddadansoddi dealltwriaeth a thwf fy myfyrwyr—rwy’n cynnal asesiadau ffurfiannol bron bob dydd. Weithiau byddaf yn adolygu’r data asesu, ac weithiau nid wyf yn gwneud hynny. Yn dibynnu ar yr hyn sydd ei angen ar y dosbarth, byddaf yn defnyddio'r data i arwain ble rydyn ni'n mynd nesaf, neu bydd y myfyrwyr yn ei ddefnyddio i weld ble maen nhw gyda'r cynnwys. Rhai dyddiau rydyn ni'n defnyddio gemau hwyliog fel Gimkit, Blooket, neu Quizlet, a rhai dyddiau rydyn ni'n eu gwneudamrywiol weithgareddau dympio ymennydd neu gymryd sesiynau ymarferol labordy, ond byth am radd. Un o'r dulliau hawsaf i mi ei ddefnyddio yw cwis Google Form syml gyda phedwar i bum cwestiwn yn ymwneud â'r gwir nod dysgu.

Maen nhw'n gweld y canlyniadau a'r “sgôr,” yn syth bin, ond dydw i ddim yn ei gofnodi . Rydym yn cael trafodaeth ar unwaith fel dosbarth ac yn clirio unrhyw gamsyniadau sydd ganddynt. Gallant egluro eu trywydd meddwl a sut y daethant at yr ateb i gwestiwn penodol. Mae cael myfyrwyr i egluro eu rhesymu i’w gilydd yn gyfle gwych iddynt glywed safbwyntiau unigryw. Yr hyn rydw i wedi'i arsylwi hyd yn hyn yw bod y plant wir yn ceisio ar bethau nad ydyn nhw wedi'u graddio os nad ydyn nhw'n hir ac os ydyn nhw'n cael adborth ar unwaith. Maen nhw eisiau gwybod ble maen nhw'n sefyll.

Bob rhyw bythefnos, rydyn ni'n cymryd gwiriad cyflym am ddealltwriaeth (CFU), unrhyw le rhwng 10 a 12 cwestiwn. Mae hyn yn cyfrif fel “gradd ddyddiol.” Mae’r CFU yn cael ei greu yn LMS ein hysgol, Schoology, ac mae myfyrwyr yn cael dau gynnig. Mae'r ymgais gyntaf yn gwbl o'r cof, fel prawf esgus. Maent yn gweld y sgôr yn syth ar ôl cwblhau'r CFU. Os nad ydynt yn hapus gyda'r radd, gallant ail-gymryd y CFU ar unwaith a defnyddio eu nodiadau o'r dosbarth.

Pan fyddaf yn adolygu'r canlyniadau, mae gennyf y data sydd ei angen arnaf i wybod pwy sydd angen cymorth ychwanegol, ond mae'n nid yw'n brifo eu gradd gyffredinol. Mae rhai plant yn astudio ar gyfer y CFUs ac mae rhai yn gwneud hynnyddim. Mae'r rhan fwyaf o blant yn defnyddio'r ddau gynnig, hyd yn oed os oedd yr ymgais gyntaf wedi rhoi sgôr o 94 neu 95 iddynt. Maent yn dadansoddi pob cwestiwn yn feirniadol i weld a allant ddarganfod pa un y gwnaethant ei golli. Maen nhw'n gofyn cwestiynau eglurhaol ac eisiau ei drafod wedyn. Mae fy myfyrwyr yn cael cymaint mwy allan o hyn nag yr oeddwn yn ei ddisgwyl i ddechrau. Yn y gorffennol, pan roddwyd prawf, fe wnaethant ei gymryd unwaith a symud ymlaen â'u bywydau, fel arfer heb roi ail feddwl iddo.

I asesu labordai gwyddoniaeth, rwy'n aseinio cwis ôl-labordy gyda grŵp . Mae myfyrwyr i gyd yn cyflwyno eu hatebion eu hunain i Ysgoleg, ond maen nhw'n trafod y cwestiynau gyda'i gilydd. Mae hyn wedi arwain at rai o’r trafodaethau dosbarth mwyaf cyfoethog yr wyf wedi’u profi fel athrawes. Mae clywed plant yn amddiffyn pam eu bod yn teimlo bod ateb yn gywir neu'n anghywir mor werthfawr i mi. Rwyf wrth fy modd yn eu clywed yn ceisio argyhoeddi eu grŵp pam eu bod yn iawn a chefnogi eu meddyliau gyda thystiolaeth. Rwyf hefyd yn gallu nodi camsyniadau wrth i mi glywed eu meddyliau.

Mae Myfyrwyr yn Cael Adborth Cadarnhaol a Phrofiadau Dysgu Gwell

Rwy'n gofyn yn rheolaidd i'm myfyrwyr am adborth ac yn cael rhai o fy syniadau gorau o'r proses. Rwy’n rhoi arolygon myfyriol ar ddiwedd cyfnod marcio ac ar ôl prosiectau mawr, gan ofyn cwestiynau fel “Beth oeddech chi’n ei hoffi?” “Beth ddysgoch chi?” “Sut alla i wella’r dosbarth hwn ar gyfer myfyrwyr y flwyddyn nesaf?” Ar ddiwedd y semester cyntaf, rhannodd fy myfyrwyr eu cyfanswmmeddyliau ar y dosbarth. Dyma rai o’r sylwadau a gefais:

“Rwyf wrth fy modd nad oes gennym ni brofion i mewn yma. Rwyf wrth fy modd nad wyf yn teimlo dan straen ac yn poeni drwy'r amser fy mod yn colli manylion hanfodol a fydd yn cael eu gofyn ar brawf yn ddiweddarach.”

“Rwy'n dymuno pe bai fy holl ddosbarthiadau wedi cael y polisi dim prawf. Rwyf wedi dysgu mwy yn y dosbarth hwn hyd yn hyn eleni nag unrhyw ddosbarth a gymerais y llynedd. Rwy’n meddwl bod y rhyddid i ddysgu ar fy nghyflymder fy hun mor wych.”

“Mae’n hwyl iawn dysgu pan nad oes rhaid i mi boeni am fethu a chael graddau gwael. Rydych chi mor amyneddgar, ac rwy'n gwerthfawrogi awyrgylch hamddenol y dosbarth hwn.”

Mae'n werth chweil gwybod nad yw fy myfyrwyr yn teimlo dan straen yn fy nosbarth a bod dileu baich y profion wedi gwneud hynny. dysgu mwy diddorol a phleserus iddynt.

Dod o hyd i Ffyrdd Unigryw Eraill o Asesu Gwybodaeth Myfyrwyr

Fel addysgwr, rwy'n herio fy hun i ddod o hyd i ffyrdd creadigol o ddarganfod beth mae myfyrwyr yn ei wybod. Er enghraifft, creais seminar Socratig ar reoliadau brechlynnau a wnaeth fy chwythu i ffwrdd. Ni allwn gredu dyfnder y sgyrsiau a oedd yn digwydd a'r meddylfryd twf a welais yn digwydd o flaen fy llygaid. Rwy'n gwybod bod fy myfyrwyr yn deall y cynnwys, ond yn well eto, rwy'n gwybod y gallant gael sgyrsiau deallus ac aeddfed am faterion llosg.

Rwyf wrth fy modd gyda fy mlwyddyn heb unrhyw brofion a byddaf yn parhau â hi'r flwyddyn nesaf. Rwyf wrth fy modd â'r her o ddod o hydffyrdd newydd o sicrhau bod fy mhlant yn dysgu heb ddefnyddio proses brofi draddodiadol. Mae treulio fy amser yn dylunio gwersi a fydd, yn fy marn i, yn dal eu sylw ac yn cadw eu diddordeb yn gymaint mwy o hwyl na dylunio profion beth bynnag.