Pirmąją šių metų savaitę mokykloje paprašiau vaikų parašyti ant plakato ir užbaigti užklausą: "Tikiuosi, kad mes..." Tiesiai viduryje kažkas parašė: "Neturėti jokių testų." Niekada nemėgau testų. Būdamas mokinys, jaučiau, kad jie iš tikrųjų neparodo, ką aš žinau, nes labai jaudinausi dėl apgaulingų klausimų arba dėl to, kad neteisingai suprasiu, ko manęs klausiama. Taigi nusprendžiau, kodėl gi ne, pabandykime tai - metus be jokiųbandymai.

Nusprendžiau, kad po karantino ir hibridinio mokymosi metų būtų pats metas viską šiek tiek paįvairinti. Kai savo klasėms pasakiau, kad šiemet neduosiu jiems testų, jos pagrįstai manimi nepatikėjo: "Koks čia kabliukas, ponia Deinhammer?" Pasakiau jiems, kad tikiuosi, jog jie stengsis kuo geriau mokytis ir sutelks dėmesį į mokymąsi, o ne į mokymąsi atmintinai, mokymąsi per daug ar sukčiavimą. Pasakiau jiems, kad noriu, jog jie išmoktų mokytis, būti smalsūs ir užduoti gerus klausimus.

Kaip įvertinti mokinių supratimą

Turiu daugybę būdų analizuoti mokinių supratimą ir augimą - beveik kiekvieną dieną atlieku formuojamąjį vertinimą. Kartais vertinimo duomenis peržiūriu, o kartais - ne. Priklausomai nuo klasės poreikių, naudoju duomenis, kad galėčiau nurodyti, ką toliau daryti, arba mokiniai tiesiog naudoja juos, kad pamatytų, kaip jiems sekasi mokytis. Kai kuriomis dienomis naudojame smagius žaidimus, pvz., "Gimkit", "Blooket" ar "Quizlet", o kai kuriomisdienomis atliekame įvairias smegenų išmetimo užduotis arba apsimetame, kad atliekame laboratorinius praktinius darbus, bet niekada negauname pažymio. Vienas iš paprasčiausių mano taikytų metodų - tai paprasta "Google" formos viktorina, kurioje pateikiami 4-5 klausimai, susiję su tikruoju mokymosi tikslu.

Jie iš karto mato rezultatus ir "balus", bet aš jų neįrašinėju. Mes iš karto diskutuojame kaip klasė ir išsiaiškiname bet kokius jų galimus nesusipratimus. Jie gali paaiškinti savo mąstymo kryptį ir tai, kaip priėjo prie atsakymo į konkretų klausimą. Tai, kad mokiniai paaiškina savo samprotavimus vieni kitiems, yra puiki proga išgirsti unikalias perspektyvas. Iki šiol pastebėjau, kadkad vaikai tikrai stengiasi dėl dalykų, kurie nėra vertinami, jei jie nėra ilgi ir jei iš karto gauna grįžtamąjį ryšį. Jie nori žinoti, kokioje padėtyje jie yra.

Kas porą savaičių atliekame greitąjį supratimo patikrinimą (CFU), kuriame yra nuo 10 iki 12 klausimų. Tai laikoma "dienos įvertinimu". CFU sukuriamas mūsų mokyklos LMS "Schoology", ir mokiniai turi du bandymus. Pirmąjį bandymą mokiniai atlieka tik iš atminties, tarsi apsimestinį testą. Atlikę CFU, jie iš karto mato rezultatą. Jei įvertinimas jų netenkina, jie gali perlaikyti CFU.iš karto ir naudokite klasės užrašus.

Kai peržiūriu rezultatus, turiu reikiamus duomenis, kad žinočiau, kam reikia papildomos pagalbos, bet tai nepakenkia bendram jų įvertinimui. Kai kurie vaikai mokosi CFU, o kai kurie - ne. Dauguma vaikų naudoja abu bandymus, net jei pirmuoju bandymu gavo 94 ar 95 balus. Jie kritiškai analizuoja kiekvieną klausimą, kad išsiaiškintų, kurį iš jų praleido. Jie užduoda patikslinančius klausimus ir nori aptarti.Mano mokiniai iš to gauna daug daugiau, nei tikėjausi iš pradžių. Anksčiau, kai būdavo pateikiamas testas, jie jį atlikdavo vieną kartą ir tęsdavo savo gyvenimą, paprastai apie tai nė nesusimąstydami.

Gamtos mokslų laboratorijoms vertinti skiriu viktoriną po laboratorijos su grupe. Mokiniai kiekvienas pateikia savo atsakymus į "Schoology", bet klausimus aptaria kartu. Tai paskatino kelias turiningiausias klasės diskusijas, kurias esu patyrusi kaip mokytoja. Man labai vertinga girdėti, kaip vaikai gina, kodėl, jų manymu, atsakymas yra teisingas ar neteisingas. Man patinka klausytis, kaip jie bando įtikinti savo grupę, kodėl jie yra teisūs ar neteisingi.teisingai ir pagrįsti savo mintis įrodymais. girdėdamas jų mintis taip pat galiu nustatyti klaidingus įsitikinimus.

Mokiniai gauna teigiamą grįžtamąjį ryšį ir geresnę mokymosi patirtį

Reguliariai prašau savo mokinių grįžtamojo ryšio ir iš šio proceso pasisemiu geriausių idėjų. Pasibaigus vertinimo laikotarpiui ir po svarbių projektų pateikiu refleksijos apklausas, kuriose užduodu tokius klausimus: "Kas jums patiko?" "Ko išmokote?" "Kaip galėčiau patobulinti šią klasę kitų metų mokiniams?" Pirmojo semestro pabaigoje mano mokiniai pasidalijo savo bendromis mintimis apie klasę. Štai keletas iš jų.gautų komentarų:

"Man patinka, kad čia nėra testų. Man patinka, kad visą laiką nesijaučiu įsitempęs ir nesijaudinu, kad praleidžiu svarbią detalę, kurios vėliau bus klausiama per testą."

"Norėčiau, kad visose klasėse būtų taikoma testų nelaikymo politika. Šiais metais šioje klasėje išmokau daugiau nei bet kurioje kitoje klasėje, kurioje mokiausi pernai. Manau, kad laisvė mokytis savo tempu yra labai puiki."

"Labai smagu mokytis, kai nereikia jaudintis dėl nesėkmių ir blogų pažymių. Esate labai kantrus, vertinu nenuobodžią šios klasės atmosferą."

Labai malonu žinoti, kad mano mokiniai mano klasėje nejaučia streso ir kad vien dėl to, jog jiems nebeliko testų naštos, mokytis tapo įdomiau ir maloniau.

Raskite kitų unikalių būdų įvertinti mokinių žinias

Kaip pedagogas, aš pats sau keliu iššūkį, ieškodamas kūrybiškų būdų, kaip išsiaiškinti, ką mokiniai žino. Pavyzdžiui, sukūriau Sokrato seminarą apie skiepų taisykles, kuris mane pribloškė. Negalėjau patikėti, kaip giliai vyko pokalbiai ir kaip augo mokinių mąstysena. Žinau, kad mano mokiniai supranta turinį, bet dar geriau, kad jie gali protingaiir brandūs pokalbiai aktualiais klausimais.

Man patinka mano metai be testavimo ir tęsiu juos kitais metais. Man patinka ieškoti naujų būdų, kaip užtikrinti, kad mano vaikai mokytųsi, nenaudojant tradicinio testavimo proceso. Praleisti laiką kuriant pamokas, kurios, mano manymu, patrauks jų dėmesį ir išlaikys susidomėjimą, yra daug smagiau nei kurti testus.