Κατά την πρώτη εβδομάδα του σχολείου φέτος, ζήτησα από τα παιδιά μου να γράψουν σε μια αφίσα και να ολοκληρώσουν την προτροπή: "Ελπίζω να..." Ακριβώς στη μέση, κάποιος έγραψε "να μην έχουμε τεστ." Ποτέ δεν μου άρεσαν τα τεστ. Ως μαθητής, ένιωθα ότι δεν έδειχναν πραγματικά τι ήξερα, επειδή είχα τόσο άγχος για τις ερωτήσεις-παγίδες ή ότι θα παρερμήνευα αυτό που με ρωτούσαν. Έτσι αποφάσισα, γιατί όχι, ας το δοκιμάσουμε - μια χρονιά χωρίς τεστ.δοκιμές.

Σκέφτηκα ότι μετά από μια χρονιά καραντίνας και υβριδικής μάθησης, θα ήταν μια καλή στιγμή να ανακατέψω τα πράγματα λίγο περισσότερο από το κανονικό. Όταν είπα στις τάξεις μου ότι δεν θα τους έδινα τεστ φέτος, δικαιολογημένα δεν με πίστεψαν: "Ποια είναι η παγίδα, κυρία Deinhammer;". Τους είπα ότι οι προσδοκίες μου ήταν να δώσουν τον καλύτερό τους εαυτό και να επικεντρωθούν στη μάθηση σε αντίθεση με την απομνημόνευση, την εξάσκηση ή την αντιγραφή. Τους είπα ότι ήθελα να μάθουν πώς να μαθαίνουν, πώς να είναι περίεργοι και πώς να κάνουν καλές ερωτήσεις.

Πώς να μετρήσετε την κατανόηση των μαθητών

Έχω πολλούς τρόπους για να αναλύω την κατανόηση και την ανάπτυξη των μαθητών μου - κάνω διαμορφωτικές αξιολογήσεις σχεδόν κάθε μέρα. Μερικές φορές εξετάζω τα δεδομένα της αξιολόγησης και μερικές φορές όχι. Ανάλογα με τις ανάγκες της τάξης, χρησιμοποιώ τα δεδομένα για να καθοδηγήσω πού πάμε στη συνέχεια ή οι μαθητές τα χρησιμοποιούν απλώς για να δουν πού βρίσκονται με το περιεχόμενο. Κάποιες μέρες χρησιμοποιούμε διασκεδαστικά παιχνίδια όπως το Gimkit, το Blooket ή το Quizlet, και κάποιες άλλεςημέρες κάνουμε διάφορες δραστηριότητες brain dump ή κάνουμε υποτιθέμενες εργαστηριακές ασκήσεις, αλλά ποτέ για βαθμό. Μια από τις πιο εύκολες μεθόδους που έχω χρησιμοποιήσει είναι απλώς ένα απλό κουίζ με φόρμα Google με τέσσερις έως πέντε ερωτήσεις που αφορούν τον πραγματικό μαθησιακό στόχο.

Βλέπουν αμέσως τα αποτελέσματα και το "σκορ", αλλά δεν το καταγράφω. Κάνουμε μια άμεση συζήτηση ως τάξη και ξεκαθαρίζουμε τυχόν παρανοήσεις που μπορεί να έχουν. Μπορούν να εξηγήσουν τη γραμμή σκέψης τους και πώς κατέληξαν στην απάντηση σε μια συγκεκριμένη ερώτηση. Το να εξηγούν οι μαθητές το σκεπτικό τους ο ένας στον άλλο είναι μια πολύ καλή ευκαιρία για να ακούσουν μοναδικές απόψεις. Αυτό που έχω παρατηρήσει μέχρι τώρα είναι ότιότι τα παιδιά πραγματικά προσπαθούν σε πράγματα που δεν βαθμολογούνται αν δεν είναι χρονοβόρα και αν παίρνουν άμεση ανατροφοδότηση. Θέλουν να ξέρουν πού βρίσκονται.

Κάθε δύο εβδομάδες, κάνουμε έναν γρήγορο έλεγχο κατανόησης (CFU), οπουδήποτε από 10 έως 12 ερωτήσεις. Αυτό μετράει ως "ημερήσιος βαθμός". Το CFU δημιουργείται στο LMS του σχολείου μας, Schoology, και οι μαθητές έχουν δύο προσπάθειες. Η πρώτη προσπάθεια είναι αυστηρά από μνήμης, σαν ένα προσποιητό τεστ. Βλέπουν αμέσως τη βαθμολογία όταν ολοκληρώνουν το CFU. Αν δεν είναι ευχαριστημένοι με το βαθμό, μπορούν να επαναλάβουν το CFU.αμέσως και να χρησιμοποιήσουν τις σημειώσεις τους από την τάξη.

Όταν επανεξετάζω τα αποτελέσματα, έχω τα δεδομένα που χρειάζομαι για να ξέρω ποιος χρειάζεται επιπλέον βοήθεια, αλλά αυτό δεν βλάπτει το συνολικό βαθμό τους. Μερικά παιδιά μελετούν για τις CFUs και κάποια άλλα όχι. Τα περισσότερα παιδιά χρησιμοποιούν και τις δύο προσπάθειες, ακόμη και αν η πρώτη προσπάθεια τους έδωσε 94 ή 95. Αναλύουν κριτικά κάθε ερώτηση για να δουν αν μπορούν να καταλάβουν ποια τους ξέφυγε. Κάνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις και θέλουν να το συζητήσουνΣτο παρελθόν, όταν γινόταν ένα τεστ, το έκαναν μια φορά και συνέχιζαν τη ζωή τους, συνήθως χωρίς να το σκεφτούν καθόλου.

Για την αξιολόγηση των εργαστηρίων φυσικών επιστημών, αναθέτω ένα κουίζ μετά το εργαστήριο με μια ομάδα. Οι μαθητές υποβάλλουν ο καθένας τις δικές του απαντήσεις στο Schoology, αλλά συζητούν τις ερωτήσεις μαζί. Αυτό έχει οδηγήσει σε μερικές από τις πιο εμπλουτισμένες συζητήσεις στην τάξη που έχω βιώσει ως καθηγήτρια. Το να ακούω τα παιδιά να υπερασπίζονται γιατί θεωρούν ότι μια απάντηση είναι σωστή ή λάθος είναι τόσο πολύτιμο για μένα. Μου αρέσει να τα ακούω να προσπαθούν να πείσουν την ομάδα τους γιατί είναισωστά και υποστηρίζουν τις σκέψεις τους με στοιχεία. Είμαι επίσης σε θέση να εντοπίζω παρανοήσεις καθώς ακούω τις σκέψεις τους.

Οι μαθητές έχουν θετική ανατροφοδότηση και καλύτερες μαθησιακές εμπειρίες

Ζητώ τακτικά από τους μαθητές μου ανατροφοδότηση και παίρνω μερικές από τις καλύτερες ιδέες μου από αυτή τη διαδικασία. Δίνω αναστοχαστικές έρευνες στο τέλος μιας περιόδου βαθμολόγησης και μετά από σημαντικές εργασίες, θέτοντας ερωτήσεις όπως: "Τι σας άρεσε;" "Τι μάθατε;" "Πώς μπορώ να βελτιώσω αυτό το μάθημα για τους μαθητές της επόμενης χρονιάς;" Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, οι μαθητές μου μοιράστηκαν τις συνολικές σκέψεις τους για το μάθημα. Εδώ είναι μερικές από αυτέςαπό τα σχόλια που έλαβα:

"Μου αρέσει που δεν έχουμε τεστ εδώ μέσα. Μου αρέσει που δεν αισθάνομαι άγχος και ανησυχία όλη την ώρα ότι μου διαφεύγει μια κρίσιμη λεπτομέρεια που θα ζητηθεί σε ένα τεστ αργότερα."

"Μακάρι όλα μου τα μαθήματα να είχαν την πολιτική της μη εξέτασης. Έχω μάθει περισσότερα σε αυτό το μάθημα μέχρι στιγμής φέτος από οποιοδήποτε άλλο μάθημα που παρακολούθησα πέρυσι. Νομίζω ότι η ελευθερία να μαθαίνω με το δικό μου ρυθμό είναι τόσο μεγάλη."

"Είναι πραγματικά διασκεδαστικό να μαθαίνω όταν δεν χρειάζεται να ανησυχώ για την αποτυχία και τους κακούς βαθμούς. Είστε τόσο υπομονετικοί και εκτιμώ την χαλαρή ατμόσφαιρα αυτής της τάξης."

Είναι πολύ ευχάριστο να γνωρίζω ότι οι μαθητές μου δεν αισθάνονται αγχωμένοι στην τάξη μου και ότι η απλή αφαίρεση του βάρους των εξετάσεων έχει κάνει τη μάθηση πιο ενδιαφέρουσα και ευχάριστη γι' αυτούς.

Βρείτε άλλους μοναδικούς τρόπους αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών

Ως εκπαιδευτικός, προκαλώ τον εαυτό μου να επινοήσει δημιουργικούς τρόπους για να ανακαλύψει τι γνωρίζουν οι μαθητές. Για παράδειγμα, δημιούργησα ένα σεμινάριο Σωκρατικής για τους κανονισμούς των εμβολίων που με ξετρέλανε. Δεν μπορούσα να πιστέψω το βάθος των συζητήσεων που γίνονταν και την αναπτυξιακή νοοτροπία που είδα να συμβαίνει μπροστά στα μάτια μου. Ξέρω ότι οι μαθητές μου κατανοούν το περιεχόμενο, αλλά ακόμα καλύτερα, ξέρω ότι μπορούν να έχουν ευφυείςκαι ώριμες συζητήσεις για καυτά θέματα.

Λατρεύω τη χρονιά χωρίς εξετάσεις και θα τη συνεχίσω και την επόμενη χρονιά. Λατρεύω την πρόκληση να βρίσκω νέους τρόπους για να διασφαλίσω ότι τα παιδιά μου μαθαίνουν χωρίς να χρησιμοποιώ μια παραδοσιακή διαδικασία εξέτασης. Το να αφιερώνω το χρόνο μου σχεδιάζοντας μαθήματα που πιστεύω ότι θα τραβήξουν την προσοχή τους και θα κρατήσουν το ενδιαφέρον τους είναι ούτως ή άλλως πολύ πιο διασκεδαστικό από το να σχεδιάζω εξετάσεις.