Durante a primeira semana de clases deste ano, pedinlle aos meus fillos que escribisen nun póster e que remataran a indicación: "Espero que...". Xusto no medio, alguén escribiu "non ter probas". Nunca me gustaron as probas. Como estudante, sentín que realmente non mostraban o que sabía porque estaba tan estresado polas preguntas truco ou que interpretaría mal o que me preguntaban. Así que decidín, por que non, imos probalo, un ano sen probas.

Pensei que despois dun ano de corentena e aprendizaxe híbrida, podería ser un bo momento para mesturar as cousas un pouco máis do normal. . Cando lles dixen ás miñas clases que non lles faría probas este ano, lexitimamente non me creron: "¿Cal é o problema, señora Deinhammer?" Díxenlles que as miñas expectativas eran que probasen o seu. mellor e céntrase na aprendizaxe en lugar de memorizar, abarrotar ou facer trampas. Díxenlles que quería que aprenderan a aprender, a ter curiosidade e a facer boas preguntas.

Como avaliar a comprensión dos estudantes

Teño moitas formas de analizar a comprensión e o crecemento dos meus estudantes: fago avaliacións formativas case todos os días. Ás veces reviso os datos da avaliación, e ás veces non. Dependendo do que necesite a clase, usarei os datos para orientar cara a onde imos a continuación, ou os estudantes só utilízanos para ver onde están co contido. Algúns días usamos xogos divertidos como Gimkit, Blooket ou Quizlet, e outrosvarias actividades de descarga de cerebro ou realizar prácticas de laboratorio de simulación, pero nunca para unha nota. Un dos métodos máis sinxelos que usei é só un simple cuestionario de formulario de Google con catro ou cinco preguntas relativas ao verdadeiro obxectivo de aprendizaxe.

Ven instantáneamente os resultados e a "puntuación", pero non o gravo. . Temos unha discusión inmediata na clase e aclaramos calquera equívoco que poidan ter. Poden explicar a súa liña de pensamento e como chegaron á resposta a unha pregunta específica. Que os estudantes expliquen os seus razoamentos entre eles é unha gran oportunidade para que escoiten perspectivas únicas. O que observei ata agora é que os nenos realmente proban cousas que non se cualifican se non son longas e se reciben comentarios inmediatos. Queren saber onde están.

Cada par de semanas, realizamos unha comprobación rápida de comprensión (CFU), entre 10 e 12 preguntas. Isto conta como unha "nota diaria". O CFU créase no LMS, Schoology, e os estudantes teñen dous intentos. O primeiro intento é estrictamente de memoria, como unha proba de simulación. Ven ao instante o marcador cando completan o CFU. Se non están satisfeitos coa nota, poden retomar a CFU inmediatamente e usar as súas notas da clase.

Cando reviso os resultados, teño os datos que necesito para saber quen necesita axuda adicional, pero é non prexudica a súa nota xeral. Algúns nenos estudan para as CFU e outros sinon. A maioría dos nenos usan os dous intentos, aínda que o primeiro intento lles obtivo un 94 ou 95. Analizan de forma crítica cada pregunta para ver se poden descubrir cal perderon. Fan preguntas aclaratorias e queren discutilas despois. Os meus alumnos están sacando moito máis do que esperaba inicialmente. Antigamente, cando se daba unha proba, facíana unha vez e seguían coa súa vida, normalmente sen pensalo un segundo.

Para avaliar os laboratorios de ciencias, asigno un cuestionario posterior ao laboratorio cun grupo. . Cada un dos estudantes envía as súas propias respostas a Schoology, pero discuten as preguntas xuntos. Isto levou a algunhas das discusións de clase máis enriquecedoras que experimentei como profesor. Escoitar aos nenos defender por que cren que unha resposta é correcta ou incorrecta é moi valioso para min. Encántame escoitalos tentar convencer ao seu grupo de por que teñen razón e apoiar os seus pensamentos con probas. Tamén son capaz de identificar conceptos erróneos a medida que escoito os seus pensamentos.

Os estudantes teñen comentarios positivos e mellores experiencias de aprendizaxe

Pido regularmente comentarios aos meus estudantes e saco algunhas das miñas mellores ideas do proceso. Fago enquisas reflexivas ao final dun período de avaliación e despois de proxectos importantes, facendo preguntas como "Que che gustou?" "Que aprendiches?" "Como podo mellorar esta clase para os estudantes do próximo ano?" Ao final do primeiro cuadrimestre, os meus alumnos compartiron o seu conxuntoreflexións sobre a clase. Estes son algúns dos comentarios que recibín:

“Encántame que non teñamos probas aquí. Encántame que non me sinta estresado e preocupado todo o tempo porque me falte un detalle crítico que se preguntará nunha proba máis tarde."

"Oxalá todas as miñas clases tivesen a política de non probar. Neste curso aprendín máis nesta clase que en calquera das que tomei o ano pasado. Creo que a liberdade de aprender ao meu ritmo é moi grande."

"É moi divertido aprender cando non me teño que preocupar por fallar ou por malas notas. Es moi paciente, e aprecio o ambiente relaxado desta clase.”

É moi gratificante saber que os meus alumnos non se senten estresados ​​na miña clase e que simplemente eliminar a carga das probas fixo aprender máis interesante e agradable para eles.

Atopa outras formas únicas de avaliar os coñecementos dos estudantes

Como educador, retome a min mesmo a inventar formas creativas de descubrir o que saben os estudantes. Por exemplo, creei un seminario socrático sobre a normativa sobre vacinas que me desconcertou. Non podía crer a profundidade das conversacións que se estaban a producir e a mentalidade de crecemento que vin ocorrer ante os meus ollos. Sei que os meus alumnos entenden o contido, pero, mellor aínda, sei que poden manter conversas intelixentes e maduras sobre temas candentes.

Encántame o meu ano sen probas e continuarei o ano que vén. Encántame o reto de atoparnovas formas de garantir que os meus fillos aprendan sen utilizar un proceso de proba tradicional. Pasar o meu tempo deseñando leccións que creo que lles chamarán a atención e manterán o seu interese é moito máis divertido que deseñar probas.