Yn 'e earste wike fan' e skoalle dit jier frege ik myn bern om op in poster te skriuwen en de prompt te foltôgjen, "Ik hoopje dat wy ..." Rjochts yn 't midden skreau ien "gjin tests hawwe." Ik haw noait graach testen. As studint fielde ik dat se net echt lieten sjen wat ik wist, om't ik sa beklamme wie oer trúkfragen of dat ik ferkeard ynterpretearje soe wat frege waard. Dat ik besleat, wêrom net, litte wy it besykje - in jier sûnder tests.

Ik tocht dat it nei in jier fan quarantaine en hybride learen in goeie tiid wêze koe om dingen wat mear te kombinearjen dan normaal . Doe't ik myn klassen fertelde dat ik se dit jier gjin tests jaan soe, leauden se my rjochtfeardich net: "Wat is it fangen, frou Deinhammer?" Ik fertelde har dat myn ferwachtingen wiene dat se har besykje bêste en fokusje op learen yn tsjinstelling ta memorisearjen, cramming, of bedrog. Ik fertelde har dat ik woe dat se leare hoe't se leare, hoe't se nijsgjirrich wêze kinne en hoe't se goede fragen stelle.

Hoe kinne jo it begryp fan learlingen mjitte

Ik haw in protte manieren om begryp en groei yn myn studinten te analysearjen - ik doch hast elke dei formative beoardielingen. Soms besjoch ik de beoardielingsgegevens, en soms net. Ofhinklik fan wat de klasse nedich is, sil ik de gegevens brûke om te lieden wêr't wy neist gean, of de learlingen brûke it gewoan om te sjen wêr't se binne mei de ynhâld. Guon dagen brûke wy leuke spultsjes lykas Gimkit, Blooket, of Quizlet, en guon dagen dogge wyferskate brain dump aktiviteiten of nim pretend lab praktyske, mar nea foar in graad. Ien fan 'e maklikste metoaden dy't ik haw brûkt is gewoan in ienfâldige Google Form kwis mei fjouwer oant fiif fragen oangeande it wiere leardoel.

Se sjogge daliks de resultaten en "score", mar ik registrearje it net . Wy hawwe in direkte diskusje as klasse en wiskje alle misferstannen dy't se hawwe. Se kinne har tinkwize ferklearje en hoe't se by it antwurd op in spesifike fraach kamen. It hawwen fan studinten útlizze harren redenearring oan elkoar is in grutte kâns foar harren te hearren unike perspektiven. Wat ik oant no ta haw observearre is dat de bern echt besykje dingen dy't net wurde beoardiele as se net lang binne en as se daliks feedback krije. Se wolle witte wêr't se steane.

Om de pear wiken nimme wy in flugge kontrôle foar begryp (CFU), oeral fan 10 oant 12 fragen. Dit telt as in "deistige klasse". De CFU is makke yn ús skoalle LMS, Schoology, en studinten krije twa pogingen. De earste poging is strikt út it ûnthâld, as in pretend test. Se sjogge de skoare daliks as se de CFU foltôgje. As se net bliid binne mei it cijfer, kinne se de CFU fuortdaliks opnij nimme en har oantekeningen fan 'e klasse brûke.

As ik de resultaten besjoch, haw ik de gegevens dy't ik nedich is om te witten wa't ekstra help nedich hat, mar it docht net sear harren totale graad. Guon bern studearje foar de CFU's en guon doggenet. De measte bern brûke beide besykjen, sels as de earste poging se in 94 of 95 skoarde. Se analysearje elke fraach kritysk om te sjen oft se kinne útfine hokker se misse. Se stelle ferhelderende fragen en wolle it nei ôfrin beprate. Myn learlingen krije hjir safolle mear út dan ik ynearsten ferwachte. Yn it ferline, as in test waard jûn, namen se it ien kear en gongen troch mei har libben, meastentiids net in twadde gedachte.

Om wittenskiplike laboratoaren te beoardieljen, jou ik in post-lab kwis ta mei in groep . Studinten jouwe elk harren eigen antwurden yn op Schoology, mar se beprate de fragen tegearre. Dit hat laat ta guon fan 'e meast ferrykende klassediskusjes dy't ik as learaar meimakke haw. Om bern te hearren ferdigenjen wêrom't se fiele dat in antwurd goed of ferkeard is, is sa weardefol foar my. Ik hâld fan har te hearren dat se besykje har groep te oertsjûgjen wêrom't se gelyk hawwe en har gedachten stypje mei bewiis. Ik kin ek misferstannen identifisearje as ik har tinzen hear.

Studinten hawwe positive feedback en bettere learûnderfiningen

Ik freegje myn learlingen geregeld om feedback en krij wat fan myn bêste ideeën fan de proses. Ik jou reflektive enkêtes oan 'e ein fan in markearingsperioade en nei grutte projekten, en stel fragen as "Wat fûnen jo leuk?" "Wat hast leard?" "Hoe kin ik dizze klasse ferbetterje foar studinten fan takom jier?" Oan 'e ein fan it earste semester dielde myn studinten har algemientinzen oer de klasse. Hjir binne guon fan 'e opmerkingen dy't ik krige:

"Ik hâld fan dat wy hjir gjin tests hawwe. Ik hâld derfan dat ik my net altyd stress en soargen fiel dat ik in kritysk detail mis dat letter op in test frege wurdt.”

“Ik woe dat al myn klassen it no-testbelied hiene. Ik haw oant no ta dit jier mear leard yn dizze klasse dan elke klasse dy't ik ferline jier naam. Ik tink dat de frijheid om yn myn eigen tempo te learen sa grut is.”

“It is echt leuk om te learen as ik my gjin soargen hoech te meitsjen oer mislearjen en minne sifers. Jo binne sa geduldich, en ik wurdearje de ûntspannen sfear fan dizze klasse.”

It is tige beleanjend om te witten dat myn learlingen har net stresse fiele yn myn klasse en dat it gewoan fuortheljen fan de lêst fan toetsen hat makke nijsgjirriger en nofliker foar harren leare.

Fyn oare unike manieren om kennis fan studinten te beoardieljen

As ûnderwizer daag ik mysels út om kreative manieren te betinken om út te finen wat studinten witte. Bygelyks, ik makke in Socratic seminar oer faksin regeljouwing dat blies my fuort. Ik koe de djipte fan petearen dy't plakfûnen net leauwe en de groeiende mentaliteit dy't ik foar myn eagen seach barre. Ik wit dat myn learlingen de ynhâld begripe, mar noch better, ik wit dat se yntelliginte en folwoeksen petearen kinne hawwe oer hot-topic problemen.

Ik hâld fan myn jier fan gjin testen en sil it takom jier trochgean. Ik hâld fan de útdaging om te finennije manieren om te soargjen dat myn bern leare sûnder in tradisjoneel testproses te brûken. Myn tiid besteegje oan it ûntwerpen fan lessen dy't ik tink dat se har oandacht sille fange en har ynteresse behâlde, is yn elk gefal safolle leuker dan it ûntwerpen fan tests.