Во текот на првата училишна недела оваа година, ги замолив моите деца да напишат на постер и да го завршат барањето: „Се надевам дека...“ Токму на средина, некој напиша „нема тестови“. Никогаш не сум сакал тестови. Како студент, чувствував дека тие навистина не го покажаа она што го знам затоа што бев толку под стрес за трик прашања или дека погрешно ќе го протолкувам она што ми се поставува. Затоа решив, зошто да не, ајде да го пробаме - година без тестови.

Сфатив дека по една година карантин и хибридно учење, можеби е добро време да се измешаат работите малку повеќе од нормално . Кога им кажав на моите часови дека нема да им давам тестови оваа година, тие легитимно не ми веруваа: „Што е финтата, г-ѓа Дејнхамер?“ Им реков дека моите очекувања се да ги пробаат своите најдобро и фокусирајте се на учењето наспроти меморирањето, набивањето или мамењето. Им реков дека сакам да научат како да учат, како да бидат љубопитни и како да поставуваат добри прашања.

Како да се измери разбирањето на учениците

Имам многу начини да го анализирам разбирањето и растот на моите ученици - правам формативни проценки речиси секој ден. Понекогаш ги прегледувам податоците од проценката, а понекогаш не. Во зависност од тоа што му треба на класот, ќе ги користам податоците за да водам каде одиме понатаму, или учениците само ги користат за да видат каде се со содржината. Некои денови користиме забавни игри како Gimkit, Blooket или Quizlet, а некои денови користимеразни активности за фрлање на мозокот или земете практики за преправање лабораторија, но никогаш за оценка. Еден од најлесните методи што сум ги користел е едноставен квиз на Google Form со четири до пет прашања кои се однесуваат на вистинската цел за учење.

Тие веднаш ги гледаат резултатите и „оценуваат“, но јас не го снимам . Имаме итна дискусија како класа и ги расчистуваме сите заблуди што тие можеби ги имаат. Тие можат да ја објаснат својата линија на размислување и како дошле до одговорот на одредено прашање. Учениците да си го објаснуваат своето размислување е одлична можност да слушнат единствени перспективи. Она што го забележав досега е дека децата навистина се обидуваат на работи што не се оценуваат ако не се долги и ако веднаш добиваат повратни информации. Сакаат да знаат каде стојат.

На секои две недели, правиме брза проверка за разбирање (CFU), од 10 до 12 прашања. Ова се брои како „дневна оценка“. CFU е создаден во LMS, Schoology на нашето училиште и учениците добиваат два обиди. Првиот обид е строго од меморија, како тест за преправање. Тие веднаш го гледаат резултатот кога ќе го завршат CFU. Ако не се задоволни со оценката, можат веднаш да го вратат CFU и да ги користат нивните белешки од часот.

Кога ги прегледувам резултатите, ги имам податоците што ми требаат да знам на кого му треба дополнителна помош, но тоа не ја повредува нивната вкупна оценка. Некои деца учат за CFU, а некои учатне. Повеќето деца ги користат двата обиди, дури и ако првиот обид им даде 94 или 95. Тие критички го анализираат секое прашање за да видат дали можат да сфатат кое го пропуштиле. Тие поставуваат појаснувачки прашања и сакаат да разговараат за тоа потоа. Моите студенти добиваат многу повеќе од ова отколку што првично очекував. Во минатото, кога се даваше тест, тие го правеа еднаш и продолжија со својот живот, обично не размислувајќи за тоа.

За оценување на научните лаборатории, задавам пост-лабораториски квиз со група . Секој од студентите поднесува свои одговори на Schoology, но тие разговараат за прашањата заедно. Ова доведе до некои од најбогатите класни дискусии што ги доживеав како наставник. За мене е толку вредно да ги слушам децата како бранат зошто сметаат дека одговорот е точен или погрешен. Сакам да ги слушам како се обидуваат да ја убедат својата група зошто се во право и да ги поддржат нивните мисли со докази. Исто така, можам да идентификувам заблуди додека ги слушам нивните мисли.

Студентите имаат позитивни повратни информации и подобри искуства во учењето

Редовно ги прашувам моите студенти за повратни информации и добивам некои од моите најдобри идеи од процес. Давам рефлексивни анкети на крајот од периодот на обележување и по големи проекти, поставувајќи прашања како „Што ви се допадна? "Што научи?" „Како можам да го подобрам овој час за учениците од следната година? На крајот од првиот семестар, моите студенти го споделија својот севкупразмислувања за часот. Еве некои од коментарите што ги добив:

„Ми се допаѓа што немаме тестови овде. Ми се допаѓа што не се чувствувам постојано под стрес и загрижена дека ми недостасува критичен детал што ќе биде прашан на тест подоцна.“

„Посакувам сите мои часови да ја имаат политиката за без тест. Научив повеќе на овој час оваа година од кој било час што го следев минатата година. Мислам дека слободата да учам со мое темпо е толку голема.“

„Навистина е забавно да се учи кога не треба да се грижам за неуспехот и лошите оценки. Вие сте толку трпеливи и јас ја ценам опуштената атмосфера на овој час. учењето поинтересно и попријатно за нив.

Најдете други уникатни начини за оценување на знаењето на учениците

Како едукатор, се предизвикувам себеси да смислам креативни начини за да дознаам што знаат учениците. На пример, создадов Сократски семинар за прописите за вакцините што ме воодушеви. Не можев да верувам во длабочината на разговорите што се случуваа и во начинот на размислување за раст што го видов како се случува пред моите очи. Знам дека моите студенти ја разбираат содржината, но уште подобро, знам дека можат да водат интелигентни и зрели разговори за жешките теми.

Ја сакам мојата година без тестирање и ќе ја продолжам следната година. Го сакам предизвикот за наоѓањенови начини да се осигурам дека моите деца учат без користење на традиционален процес на тестирање. Да го трошам моето време за дизајнирање лекции што мислам дека ќе го привлечат нивното внимание и ќе го задржат нивниот интерес е многу позабавно од дизајнирање тестови во секој случај.