Tokom prve sedmice škole ove godine, zamolio sam svoju djecu da napišu na posteru i završe upit: „Nadam se da ćemo...“ Tačno u sredini, neko je napisao „nemamo testove“. Nikad nisam volio testove. Kao student, osjećao sam da zapravo ne pokazuju ono što znam jer sam bio pod stresom zbog trikova pitanja ili da bih pogrešno protumačio ono što mi je postavljeno. Pa sam odlučio, zašto ne, hajde da probamo—godina bez testova.

Shvatio sam da bi nakon godine dana u karantinu i hibridnog učenja moglo biti dobro vrijeme da se stvari pomiješaju malo više od uobičajenog . Kada sam svojim razredima rekao da im ove godine neću dati testove, oni mi opravdano nisu vjerovali: “U čemu je kvaka, gospođo Deinhammer?” Rekao sam im da su moja očekivanja bila da isprobaju svoje najbolje i fokusirajte se na učenje za razliku od pamćenja, nabijanja ili varanja. Rekao sam im da želim da nauče kako da uče, kako da budu radoznali i kako da postavljaju dobra pitanja.

Kako procijeniti razumijevanje učenika

Imam na mnogo načina za analizu razumijevanja i rasta kod mojih učenika—formativna ocjenjivanja radim skoro svaki dan. Ponekad pregledam podatke o procjeni, a ponekad ne. Ovisno o tome šta razredu treba, koristit ću podatke da usmjerim kuda idemo dalje, ili ih učenici jednostavno koriste da vide gdje su sa sadržajem. Nekim danima koristimo zabavne igre kao što su Gimkit, Blooket ili Quizlet, a nekim danima koristimorazne moždane aktivnosti ili polagati lažne laboratorijske vježbe, ali nikad za ocjenu. Jedna od najlakših metoda koje sam koristio je samo jednostavan Google Form kviz sa četiri do pet pitanja koja se odnose na pravi cilj učenja.

Oni odmah vide rezultate i "bod", ali ja to ne bilježim . Odmah vodimo diskusiju kao razred i razjasnimo sve njihove zablude. Oni mogu objasniti svoj način razmišljanja i kako su došli do odgovora na određeno pitanje. To što učenici jedni drugima objasne svoja razmišljanja je odlična prilika da čuju jedinstvene perspektive. Ono što sam do sada primijetio je da djeca zaista isprobavaju stvari koje se ne ocjenjuju ako nisu dugačke i ako odmah dobiju povratnu informaciju. Žele znati gdje stoje.

Svakih nekoliko sedmica vršimo brzu provjeru razumijevanja (CFU), bilo gdje od 10 do 12 pitanja. Ovo se računa kao "dnevna ocjena". CFU je kreiran u LMS-u naše škole, Schoology, i učenici imaju dva pokušaja. Prvi pokušaj je isključivo iz pamćenja, kao test pretvaranja. Oni odmah vide rezultat kada završe CFU. Ako nisu zadovoljni ocjenom, mogu odmah ponovo polagati CFU i koristiti svoje bilješke sa časa.

Kada pregledam rezultate, imam podatke koji su mi potrebni da znam kome je potrebna dodatna pomoć, ali ne šteti njihovoj ukupnoj ocjeni. Neka djeca uče za CFU, a neka učene. Većina djece koristi oba pokušaja, čak i ako im je prvi pokušaj dao ocjenu 94 ili 95. Kritički analiziraju svako pitanje kako bi vidjeli da li mogu shvatiti koje su promašili. Postavljaju razjašnjavajuća pitanja i žele da o tome razgovaraju kasnije. Moji učenici dobijaju mnogo više od ovoga nego što sam u početku očekivao. U prošlosti, kada je davan test, polagali su ga jednom i nastavljali dalje sa svojim životom, obično ne razmišljajući o tome.

Da bih procijenio naučne laboratorije, odredio sam kviz nakon laboratorija s grupom . Učenici svaki daju svoje odgovore na Schoology, ali o pitanjima raspravljaju zajedno. Ovo je dovelo do nekih od najbogatijih diskusija u razredu koje sam iskusio kao nastavnik. Čuti djecu kako brane zašto smatraju da je odgovor tačan ili pogrešan, za mene je toliko dragocjeno. Volim da ih slušam kako pokušavaju da ubede svoju grupu zašto su u pravu i potkrepljuju svoje misli dokazima. Također sam u stanju prepoznati zablude dok čujem njihove misli.

Učenici imaju pozitivne povratne informacije i bolje iskustvo učenja

Redovno tražim od učenika povratne informacije i dobijam neke od svojih najboljih ideja od proces. Dajem refleksivne ankete na kraju perioda obilježavanja i nakon velikih projekata, postavljajući pitanja poput “Šta vam se svidjelo?” “Šta si naučio?” "Kako mogu poboljšati ovaj razred za učenike sljedeće godine?" Na kraju prvog semestra moji studenti su podijelili svoj ukupni rezultatmisli o času. Evo nekih komentara koje sam dobio:

“Sviđa mi se što ovdje nemamo testove. Sviđa mi se što se ne osjećam stalno pod stresom i zabrinutošću jer mi nedostaje kritičan detalj koji će biti postavljen kasnije na testu.”

„Volio bih da svi moji razredi imaju politiku bez testiranja. Ove godine sam naučio više na ovom času od bilo kojeg časa koji sam pohađao prošle godine. Mislim da je sloboda da učim svojim tempom tako velika.”

„Zaista je zabavno učiti kada ne moram da brinem o neuspjehu i lošim ocjenama. Tako ste strpljivi i cijenim opuštenu atmosferu ovog časa.”

Veoma je drago znati da se moji učenici ne osjećaju pod stresom u mom razredu i da je jednostavno uklanjanje tereta testova učinilo učenje zanimljivije i ugodnije za njih.

Pronađi druge jedinstvene načine za procjenu znanja učenika

Kao edukator, izazivam sebe da smislim kreativne načine da saznam šta učenici znaju. Na primjer, napravio sam sokratovski seminar o propisima o vakcinama koji me je oduševio. Nisam mogao vjerovati u dubinu razgovora koji su se odvijali i način razmišljanja rasta koji sam vidio kako se dešava pred mojim očima. Znam da moji učenici razumiju sadržaj, ali još bolje, znam da mogu voditi inteligentne i zrele razgovore o vrućim temama.

Volim svoju godinu bez testiranja i nastavit ću je sljedeće godine. Volim izazov pronalaženjanove načine da osiguram da moja djeca uče bez korištenja tradicionalnog procesa testiranja. Provoditi svoje vrijeme osmišljavajući lekcije za koje mislim da će privući njihovu pažnju i zadržati njihov interes ionako je mnogo zabavnije od osmišljavanja testova.