Aurtengo eskolako lehen astean, nire seme-alabei kartel batean idazteko eskatu nien eta mezua amaitzeko: "Espero dut..." Erdian bertan, norbaitek "ez dute probarik egin". Inoiz ez zaizkit gustatu probak. Ikasle gisa, sentitu nuen ez zutela benetan nekiena erakusten, galdera trikimailuengatik oso estresatuta nengoelako edo galdetutakoa gaizki interpretatuko nuela. Beraz, erabaki nuen, zergatik ez, proba gaitezen, probarik gabeko urtea.

Urtebeteko berrogeialdian eta ikaskuntza hibridoaren ondoren, normala baino pixka bat gehiago nahasteko une egokia izan zitekeela pentsatu nuen. . Nire klaseei aurten ez niela probarik emango esan nienean, zilegiki ez zidaten sinetsi: “Zer da, Deinhammer andrea?” Esan nien nire itxaropenak probatzea zela. onena eta ikaskuntzan zentratu memorizatzeari, pilatzeari edo iruzurrari baino. Esan nien nahi nuela ikasten ikastea, jakin-mina izaten eta galdera onak nola egin.

Ikasleen ulermena nola neurtu

Nik badut Nire ikasleen ulermena eta hazkuntza aztertzeko modu asko: ebaluazio formatiboak egiten ditut ia egunero. Batzuetan ebaluazio datuak berrikusten ditut, eta beste batzuetan ez. Klaseak behar duenaren arabera, datuak erabiliko ditut nora goazen jarraitzeko, edo ikasleek edukiarekin non dauden ikusteko erabiltzen dute. Egun batzuetan Gimkit, Blooket edo Quizlet bezalako joko dibertigarriak erabiltzen ditugu, eta beste batzuetangarunak botatzeko hainbat jarduera edo laborategiko praktikak egin, baina inoiz ez nota baterako. Erabili dudan metodo errazenetako bat Google Form galdetegi soil bat besterik ez da, benetako ikaskuntza-helburuari dagozkion lauzpabost galderarekin.

Berehala ikusten dituzte emaitzak eta "puntuazioa", baina ez dut grabatzen. . Klasean berehala eztabaidatzen dugu eta izan ditzaketen uste okerrak argitzen ditugu. Beren pentsamoldea eta galdera zehatz baten erantzunera nola iritsi diren azal dezakete. Ikasleek euren arrazoibideak elkarri azaltzea aukera paregabea da beraientzat ikuspegi bereziak entzuteko. Orain arte ikusi dudana da haurrak kalifikatzen ez diren gauzetan probatzen direla luzeak ez badira eta berehalako iritzia jasotzen badute. Non dauden jakin nahi dute.

Bi astean behin, ulermenaren egiaztapen azkar bat egiten dugu (CFU), 10 eta 12 galderaren artean. Horrek "eguneroko nota" gisa balio du. CFU gure ikastetxeko LMS, Schoology, eta ikasleek bi saiakera egiten dituzte. Lehen saiakera zorrozki oroimenetik dator, itxurazko proba bat bezala. Berehala ikusten dute puntuazioa CFU osatzen dutenean. Kalifikazioarekin pozik ez badaude, berehala CFU berreskura dezakete eta klaseko oharrak erabil ditzakete.

Emaitzak berrikusten ditudanean, laguntza gehigarria nork behar duen jakiteko behar ditudan datuak ditut, baina ez du kalterik egiten haien nota orokorra. Ume batzuek CFUrako ikasten dute eta beste batzuekez. Haur gehienek bi saiakerak erabiltzen dituzte, nahiz eta lehen saiakerak 94 edo 95 lortu dituen. Galdera bakoitza kritikoki aztertzen dute, zein galdu duten jakiteko. Galdera argigarriak egiten dituzte eta ondoren eztabaidatu nahi dute. Nire ikasleek hasieran espero nuena baino askoz gehiago ateratzen ari dira honetatik. Iraganean, proba bat ematen zenean, behin egiten zuten eta beren bizitzarekin aurrera egiten zuten, normalean ez zuten ezer pentsatu.

Zientzia-laborategiak ebaluatzeko, laborategiaren osteko galdetegi bat esleitzen dut talde batekin. . Ikasle bakoitzak bere erantzunak bidaltzen dizkio Schoologyri, baina elkarrekin eztabaidatzen dituzte galderak. Honek irakasle gisa bizi izan ditudan klaseko eztabaida aberasgarrienetako batzuk ekarri ditu. Haurrak erantzun bat zuzena edo okerra dela uste duten defendatzen entzutea oso baliotsua da niretzat. Asko gustatzen zait entzutea euren taldeari zergatik duten arrazoia konbentzitzen saiatzen eta haien pentsamenduak frogarekin onartzen. Uste okerrak ere identifikatzeko gai naiz haien pentsamenduak entzuten ditudan heinean.

Ikasleek iritzi positiboak eta ikaskuntza-esperientzia hobeak dituzte

Aldizka nire ikasleei iritzia eskatzen diet eta nire ideiarik onenak jasotzen ditut. prozesua. Hausnarketa-inkestak egiten ditut kalifikazio-aldi baten amaieran eta proiektu handien ostean, "Zer gustatu zaizu?" bezalako galderak eginez. "Zer ikasi zenuen?" "Nola hobetu dezaket klase hau datorren urteko ikasleentzat?" Lehen seihilekoaren amaieran, nire ikasleek beren orokorra partekatu zutenklaseari buruzko gogoetak. Hona hemen jaso ditudan iruzkinetako batzuk:

“Maite dut hemen probarik ez izatea. Maite dut uneoro estresatuta eta kezkatuta ez sentitzea, gero proba batean eskatuko den xehetasun kritiko bat faltan botatzen dudalako."

"Nire klase guztiek azterketarik gabeko politika edukitzea nahiko nuke. Ikasturte honetan klase honetan iaz egin nuen beste edozein klase baino gehiago ikasi dut. Nire erritmoan ikasteko askatasuna oso handia dela uste dut."

"Oso dibertigarria da ikastea, huts egiteaz eta kalifikazio txarraz kezkatu behar ez dudanean. Oso pazientzia zarela, eta eskertzen dut klase honetako giro lasaia.”

Oso aberasgarria da nire ikasleak nire klasean estresatuta ez daudela jakitea eta proben zama kentzeak besterik gabe. haientzat interesgarriagoa eta atseginagoa ikastea.

Bilatu Ikasleen Ezagutza ebaluatzeko beste modu bakarrak

Hezitzaile naizen aldetik, erronka egiten diot neure buruari ikasleek dakitena jakiteko modu sortzaileak asmatzeko. Esaterako, txundituta utzi ninduen txertoen araudiari buruzko mintegi sokratiko bat sortu nuen. Ezin nuen sinetsi gertatzen ari ziren elkarrizketen sakontasuna eta nire begien aurrean ikusten nuen hazkunde pentsamoldea. Badakit nire ikasleek edukia ulertzen dutela, baina hobeto esanda, badakit gai nagusiei buruzko elkarrizketa adimentsuak eta helduak izan ditzaketela.

Probarik gabeko urtea gustatzen zait eta datorren urtean jarraituko dut. Asko gustatzen zait aurkitzearen erronkanire seme-alabek ohiko proba-prozesurik erabili gabe ikasten dutela ziurtatzeko modu berriak. Nire ustez arreta erakarri eta interesa mantenduko duten ikasgaiak diseinatzen pasatzea askoz ere dibertigarriagoa da probak diseinatzea baino.