Í fyrstu viku skólans á þessu ári bað ég krakkana mína um að skrifa á veggspjald og klára skilaboðin: „Ég vona að við...“ Rétt í miðjunni skrifaði einhver „eigið próf.“ Mér líkaði aldrei við próf. Sem nemandi fannst mér þeir í raun ekki sýna það sem ég vissi vegna þess að ég var svo stressuð yfir brelluspurningum eða að ég myndi rangtúlka það sem spurt var um. Svo ég ákvað, hvers vegna ekki, við skulum prófa það — ár án prófa.

Mér datt í hug að eftir árs sóttkví og blendingsnám gæti verið góður tími til að blanda saman hlutunum aðeins meira en venjulega . Þegar ég sagði bekkjunum mínum að ég myndi ekki gefa þeim próf á þessu ári, trúðu þeir mér ekki réttilega: „Hvað er það, frú Deinhammer?“ Ég sagði þeim að væntingar mínar væru þær að þeir reyndu sitt. best og einbeittu þér að því að læra í stað þess að leggja á minnið, troða eða svindla. Ég sagði þeim að ég vildi að þeir lærðu að læra, hvernig á að vera forvitnir og spyrja góðra spurninga.

Hvernig á að meta skilning nemenda

Ég hef margar leiðir til að greina skilning og vöxt nemenda minna — ég geri mótunarmat nánast á hverjum einasta degi. Stundum fer ég yfir matsgögnin og stundum ekki. Það fer eftir því hvað bekkurinn þarfnast, ég mun nota gögnin til að leiðbeina hvert við förum næst, eða nemendur nota þau bara til að sjá hvar þeir eru með efnið. Suma daga notum við skemmtilega leiki eins og Gimkit, Blooket eða Quizlet og suma daga gerum við þaðýmsar heilabrotastarfsemi eða fara í þykjustupróf, en aldrei fyrir einkunn. Ein auðveldasta aðferðin sem ég hef notað er bara einföld Google Form spurningakeppni með fjórum til fimm spurningum sem tengjast raunverulegu námsmarkmiðinu.

Þeir sjá niðurstöðurnar samstundis og „stiga“ en ég skrái það ekki . Við tökum strax umræðu sem bekkur og hreinsum út allar ranghugmyndir sem þeir kunna að hafa. Þeir geta útskýrt hugsunarhátt sinn og hvernig þeir komust að svari við ákveðinni spurningu. Að láta nemendur útskýra rök sín fyrir hver öðrum er frábært tækifæri fyrir þá til að heyra einstök sjónarmið. Það sem ég hef tekið eftir hingað til er að krakkarnir reyna virkilega á hluti sem eru ekki einkunnir ef þeir eru ekki langir og ef þeir fá strax viðbrögð. Þeir vilja vita hvar þeir standa.

Á tveggja vikna fresti tökum við skyndipróf (CFU), allt frá 10 til 12 spurningum. Þetta telst sem „dagleg einkunn“. CFU er búið til í LMS skólans okkar, Schoology, og nemendur fá tvær tilraunir. Fyrsta tilraunin er nákvæmlega eftir minni, eins og þykjast próf. Þeir sjá stigið samstundis þegar þeir klára CFU. Ef þeir eru ekki ánægðir með einkunnina geta þeir tekið CFU aftur strax og notað glósurnar sínar úr bekknum.

Þegar ég fer yfir niðurstöðurnar hef ég gögnin sem ég þarf til að vita hver þarf frekari aðstoð, en það skaðar ekki heildareinkunn þeirra. Sumir krakkar læra fyrir CFUs og sumir geraekki. Flestir krakkar nota báðar tilraunirnar, jafnvel þó að fyrsta tilraunin hafi gefið þeim 94 eða 95. Þau greina hverja spurningu á gagnrýninn hátt til að sjá hvort þau geti fundið út hvorri þau misstu af. Þeir spyrja skýrandi spurninga og vilja ræða það á eftir. Nemendur mínir fá svo miklu meira út úr þessu en ég bjóst við í upphafi. Áður fyrr, þegar próf var gefið, tóku þeir það einu sinni og héldu áfram með líf sitt, yfirleitt ekki að hugsa um það aftur.

Til að meta vísindarannsóknir úthluta ég spurningakeppni eftir tilraun með hópi . Nemendur skila hver sínum svörum við Skólafræði en þeir ræða spurningarnar saman. Þetta hefur leitt til einhverra auðgandi bekkjarumræðna sem ég hef upplifað sem kennari. Að heyra krakka verja hvers vegna þeim finnst svar vera rétt eða rangt er mér svo dýrmætt. Ég elska að heyra þá reyna að sannfæra hópinn sinn af hverju þeir hafa rétt fyrir sér og styðja hugsanir þeirra með sönnunargögnum. Ég get líka greint ranghugmyndir þegar ég heyri hugsanir þeirra.

Nemendur hafa jákvæð viðbrögð og betri námsupplifun

Ég bið nemendur mína reglulega um endurgjöf og fæ nokkrar af mínum bestu hugmyndum frá ferli. Ég gef ígrundaðar kannanir í lok merkingartímabils og eftir stór verkefni og spyr spurninga eins og „Hvað fannst þér? "Hvað lærðirðu?" „Hvernig get ég bætt þennan bekk fyrir nemendur næsta árs? Í lok fyrstu misseris deildu nemendur mínir yfir klæðnaði sínumhugsanir um bekkinn. Hér eru nokkrar af athugasemdunum sem ég fékk:

„Ég elska að við höfum ekki próf hér inni. Ég elska að ég finn ekki fyrir stressi og áhyggjum allan tímann yfir því að ég sé að missa af mikilvægu smáatriði sem verður spurt í prófi síðar."

"Ég vildi að allir bekkirnir mínir hefðu ekki prófunarstefnu. Ég hef lært meira í þessum bekk það sem af er þessu ári en nokkur námskeið sem ég tók á síðasta ári. Mér finnst frelsi til að læra á mínum eigin hraða vera svo mikið.“

“Það er mjög gaman að læra þegar ég þarf ekki að hafa áhyggjur af falli og slæmum einkunnum. Þú ert svo þolinmóður og ég þakka afslappaða andrúmsloftið í þessum tíma.“

Það er mjög gefandi að vita að nemendur mínir finna ekki fyrir stressi í bekknum mínum og að það að losa sig við prófin hefur gert það að verkum að læra meira áhugavert og skemmtilegra fyrir þá.

Finndu aðrar einstakar leiðir til að meta þekkingu nemenda

Sem kennari skora ég á sjálfan mig að koma með skapandi leiðir til að komast að því hvað nemendur vita. Til dæmis bjó ég til sókratíska málstofu um reglur um bóluefni sem sló mig í gegn. Ég gat ekki trúað dýpt samtalanna sem voru að eiga sér stað og vaxtarhugarfarinu sem ég sá gerast fyrir augum mínum. Ég veit að nemendur mínir skilja innihaldið, en enn betra, ég veit að þeir geta átt gáfulegar og þroskaðar samræður um málefni sem eru áberandi.

Ég elska árið mitt án prófunar og mun halda því áfram á næsta ári. Ég elska áskorunina við að finnanýjar leiðir til að tryggja að börnin mín læri án þess að nota hefðbundið prófunarferli. Að eyða tíma mínum í að hanna kennslustundir sem ég held að muni ná athygli þeirra og halda áhuga þeirra er svo miklu skemmtilegra en að hanna próf samt.