இந்த ஆண்டு பள்ளியின் முதல் வாரத்தில், எனது குழந்தைகளை ஒரு சுவரொட்டியில் எழுதி, "நாங்கள் என்று நம்புகிறேன்..." என்ற ப்ராம்ட்டை முடிக்கச் சொன்னேன், நடுவில் ஒருவர் "சோதனைகள் இல்லை" என்று எழுதினார். எனக்கு சோதனைகள் பிடிக்கவில்லை. ஒரு மாணவனாக, தந்திரக் கேள்விகள் பற்றி நான் மிகவும் அழுத்தமாக இருந்ததால் அல்லது கேட்கப்படுவதை தவறாகப் புரிந்துகொள்வதால் எனக்கு தெரிந்ததை அவர்கள் உண்மையில் காட்டவில்லை என்று உணர்ந்தேன். அதனால் நான் முடிவு செய்தேன், ஏன் செய்யக்கூடாது, சோதனைகள் இல்லாத ஒரு வருடத்தை முயற்சிப்போம்.

ஒரு வருட தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் கலப்பின கற்றலுக்குப் பிறகு, வழக்கத்தை விட சற்று அதிகமாக விஷயங்களைக் கலக்க இது ஒரு நல்ல நேரமாக இருக்கும் என்று எண்ணினேன். . எனது வகுப்புகளுக்கு இந்த ஆண்டு சோதனைகளை வழங்கமாட்டேன் என்று நான் கூறியபோது, ​​அவர்கள் என்னை சட்டப்பூர்வமாக நம்பவில்லை: “என்ன கேட்ச், மிஸஸ். டீன்ஹாமர்?” என் எதிர்பார்ப்புகளை அவர்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும் என்று நான் அவர்களிடம் சொன்னேன். சிறந்த மற்றும் மனப்பாடம், க்ராம், அல்லது ஏமாற்றுதல் ஆகியவற்றிற்கு மாறாக கற்றலில் கவனம் செலுத்துங்கள். எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது, எப்படி ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், நல்ல கேள்விகளைக் கேட்பது எப்படி என்பதை அவர்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்று நான் அவர்களிடம் கூறினேன்.

மாணவர்களின் புரிதலை எப்படி அளவிடுவது

என்னிடம் உள்ளது எனது மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் வளர்ச்சியைப் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பல வழிகள் - நான் ஒவ்வொரு நாளும் உருவாக்கும் மதிப்பீடுகளைச் செய்கிறேன். சில நேரங்களில் நான் மதிப்பீட்டுத் தரவை மதிப்பாய்வு செய்கிறேன், சில சமயங்களில் நான் செய்யவில்லை. வகுப்பிற்கு என்ன தேவை என்பதைப் பொறுத்து, நாங்கள் அடுத்து எங்கு செல்கிறோம் என்பதை வழிகாட்ட தரவைப் பயன்படுத்துவேன் அல்லது மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்துடன் தாங்கள் எங்கு இருக்கிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க அதைப் பயன்படுத்துவார்கள். சில நாட்களில் நாம் Gimkit, Blooket அல்லது Quizlet போன்ற வேடிக்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம், சில நாட்களில் நாங்கள் செய்கிறோம்பல்வேறு மூளை டம்ப் செயல்பாடுகள் அல்லது பாசாங்கு ஆய்வக நடைமுறைகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் ஒரு தரத்திற்காக இல்லை. நான் பயன்படுத்திய எளிதான முறைகளில் ஒன்று, உண்மையான கற்றல் இலக்குடன் தொடர்புடைய நான்கு முதல் ஐந்து கேள்விகளைக் கொண்ட எளிய Google படிவ வினாடி வினா ஆகும்.

அவர்கள் உடனடியாக முடிவுகளைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் "ஸ்கோர்", ஆனால் நான் அதை பதிவு செய்யவில்லை. . நாங்கள் ஒரு வகுப்பாக உடனடி கலந்துரையாடலை நடத்துகிறோம், மேலும் அவர்கள் கொண்டிருக்கும் தவறான எண்ணங்களை அகற்றுவோம். அவர்கள் தங்கள் சிந்தனைப் போக்கையும், ஒரு குறிப்பிட்ட கேள்விக்கான பதிலை அவர்கள் எவ்வாறு அடைந்தார்கள் என்பதையும் விளக்க முடியும். மாணவர்கள் தங்கள் பகுத்தறிவை ஒருவருக்கொருவர் விளக்குவது தனித்துவமான கண்ணோட்டங்களைக் கேட்க அவர்களுக்கு ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாகும். நான் இதுவரை கவனித்தது என்னவென்றால், குழந்தைகள் தரம் பிரிக்கப்படாத விஷயங்களை அவர்கள் நீளமாக இல்லாமலும், உடனடி கருத்துகளைப் பெற்றாலும் உண்மையில் முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் எங்கு நிற்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் அறிய விரும்புகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு இரண்டு வாரங்களுக்கும், 10 முதல் 12 கேள்விகள் வரை எங்கும் புரிந்துகொள்வதற்காக (CFU) விரைவாகச் சரிபார்ப்போம். இது "தினசரி தரமாக" கணக்கிடப்படுகிறது. CFU எங்கள் பள்ளியின் LMS, Schoology இல் உருவாக்கப்பட்டது, மாணவர்கள் இரண்டு முயற்சிகளைப் பெறுகிறார்கள். முதல் முயற்சி ஒரு பாசாங்கு சோதனை போன்ற நினைவாற்றலிலிருந்து கண்டிப்பாக உள்ளது. அவர்கள் CFU ஐ முடிக்கும்போது உடனடியாக மதிப்பெண்ணைப் பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் கிரேடில் திருப்தி அடையவில்லை என்றால், அவர்கள் CFU ஐ உடனடியாக மீட்டெடுக்கலாம் மற்றும் வகுப்பிலிருந்து அவர்களின் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

முடிவுகளை நான் மதிப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கூடுதல் உதவி யாருக்குத் தேவை என்பதைத் தெரிந்துகொள்ள வேண்டிய தரவு என்னிடம் உள்ளது, ஆனால் அது அவர்களின் ஒட்டுமொத்த தரத்தை பாதிக்காது. சில குழந்தைகள் CFU க்காகப் படிக்கிறார்கள், சிலர் படிக்கிறார்கள்இல்லை. பெரும்பாலான குழந்தைகள் முதல் முயற்சியில் 94 அல்லது 95 மதிப்பெண்களைப் பெற்றிருந்தாலும், இரண்டு முயற்சிகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒவ்வொரு கேள்வியையும் அவர்கள் தவறவிட்டதைக் கண்டுபிடிக்க முடியுமா என்பதைப் பார்க்க ஒவ்வொரு கேள்வியையும் விமர்சன ரீதியாக ஆய்வு செய்கின்றனர். அவர்கள் தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், பின்னர் அதைப் பற்றி விவாதிக்க விரும்புகிறார்கள். நான் ஆரம்பத்தில் எதிர்பார்த்ததை விட எனது மாணவர்கள் இதிலிருந்து அதிகம் பெறுகிறார்கள். கடந்த காலத்தில், ஒரு சோதனை கொடுக்கப்பட்டபோது, ​​அவர்கள் அதை ஒருமுறை எடுத்துக்கொண்டு தங்கள் வாழ்க்கையைத் தொடர்ந்தனர், பொதுவாக அதைப் பற்றி இரண்டாவது சிந்தனையே இல்லை.

அறிவியல் ஆய்வகங்களை மதிப்பிடுவதற்கு, நான் ஒரு குழுவுடன் ஆய்வகத்திற்குப் பிந்தைய வினாடி வினாவை நியமிப்பேன். . மாணவர்கள் ஒவ்வொருவரும் பள்ளிக்கு தங்கள் சொந்த பதில்களை சமர்ப்பிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கேள்விகளை ஒன்றாக விவாதிக்கிறார்கள். இது ஒரு ஆசிரியராக நான் அனுபவித்த சில சிறந்த வகுப்பு விவாதங்களுக்கு வழிவகுத்தது. குழந்தைகள் பதில் சரியா தவறா என்று ஏன் நினைக்கிறார்கள் என்று கேட்பது எனக்கு மிகவும் மதிப்பு வாய்ந்தது. அவர்கள் ஏன் சரியானவர்கள் என்று தங்கள் குழுவை நம்பவைக்க முயற்சிப்பதையும், அவர்களின் எண்ணங்களை ஆதாரத்துடன் ஆதரிக்கவும் அவர்கள் முயற்சிப்பதை நான் கேட்க விரும்புகிறேன். நான் அவர்களின் எண்ணங்களைக் கேட்கும்போது தவறான எண்ணங்களையும் அடையாளம் காண முடிகிறது.

மாணவர்கள் நேர்மறையான கருத்து மற்றும் சிறந்த கற்றல் அனுபவங்களைக் கொண்டுள்ளனர்

நான் தொடர்ந்து எனது மாணவர்களிடம் கருத்துகளைக் கேட்டு, எனது சிறந்த யோசனைகளில் சிலவற்றைப் பெறுகிறேன். செயல்முறை. குறியிடும் காலத்தின் முடிவிலும், முக்கிய திட்டங்களுக்குப் பிறகும், "உங்களுக்கு என்ன பிடித்தது?" போன்ற கேள்விகளைக் கேட்கும் போது நான் பிரதிபலிப்பு ஆய்வுகளை வழங்குகிறேன். "நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?" "அடுத்த ஆண்டு மாணவர்களுக்கு இந்த வகுப்பை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது?" முதல் செமஸ்டர் முடிவில், எனது மாணவர்கள் ஒட்டுமொத்தமாகப் பகிர்ந்து கொண்டனர்வகுப்பு பற்றிய எண்ணங்கள். நான் பெற்ற சில கருத்துகள் இதோ:

“எங்களுக்கு இங்கு சோதனைகள் இல்லை என்பதை நான் விரும்புகிறேன். பின்னர் ஒரு தேர்வில் கேட்கப்படும் முக்கியமான விவரத்தை நான் தவறவிடுகிறேன் என்று நான் எப்போதும் மன அழுத்தத்தையும் கவலையையும் உணராமல் இருப்பதை நான் விரும்புகிறேன்.”

“எனது அனைத்து வகுப்புகளும் சோதனைக் கொள்கை இல்லாமல் இருக்க விரும்புகிறேன். கடந்த ஆண்டு நான் படித்த எந்த வகுப்பையும் விட இந்த ஆண்டு இதுவரை இந்த வகுப்பில் அதிகம் கற்றுக்கொண்டேன். எனது சொந்த வேகத்தில் கற்றுக்கொள்வதற்கான சுதந்திரம் மிகவும் சிறந்தது என்று நான் நினைக்கிறேன்."

"தோல்வி மற்றும் மோசமான மதிப்பெண்களைப் பற்றி நான் கவலைப்பட வேண்டிய அவசியமில்லாதபோது கற்றுக்கொள்வது மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது. நீங்கள் மிகவும் பொறுமையாக இருக்கிறீர்கள், மேலும் இந்த வகுப்பின் அமைதியான சூழ்நிலையை நான் பாராட்டுகிறேன்.”

எனது வகுப்பில் எனது மாணவர்கள் மன அழுத்தத்தை உணரவில்லை என்பதையும், சோதனைகளின் சுமையை வெறுமனே நீக்கிவிட்டீர்கள் என்பதையும் அறிவது மிகவும் பலனளிக்கிறது. அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் கற்றுக்கொள்வது.

மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான பிற தனித்துவமான வழிகளைக் கண்டறிக

ஒரு கல்வியாளராக, மாணவர்களுக்கு என்ன தெரியும் என்பதைக் கண்டறிய ஆக்கப்பூர்வமான வழிகளைக் கொண்டு வர நான் சவால் விடுகிறேன். எடுத்துக்காட்டாக, தடுப்பூசி விதிமுறைகள் பற்றிய சாக்ரடிக் கருத்தரங்கை நான் உருவாக்கினேன், அது என்னைக் குழப்பியது. நிகழ்ந்து கொண்டிருந்த உரையாடல்களின் ஆழத்தையும், என் கண் முன்னே நடப்பதை நான் கண்ட வளர்ச்சி மனப்பான்மையையும் என்னால் நம்ப முடியவில்லை. எனது மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நான் அறிவேன், ஆனால் இன்னும் சிறப்பாக, அவர்கள் சூடான தலைப்புச் சிக்கல்களைப் பற்றி அறிவார்ந்த மற்றும் முதிர்ந்த உரையாடல்களை நடத்த முடியும் என்று எனக்குத் தெரியும்.

எனது சோதனை இல்லாத ஆண்டை நான் விரும்புகிறேன், அடுத்த ஆண்டு அதைத் தொடருவேன். நான் கண்டுபிடிக்கும் சவாலை விரும்புகிறேன்பாரம்பரிய சோதனை செயல்முறையைப் பயன்படுத்தாமல் எனது குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்த புதிய வழிகள். எப்படியும் சோதனைகளை வடிவமைப்பதை விட அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வத்தை தக்கவைக்கும் என்று நான் நினைக்கும் பாடங்களை வடிவமைப்பதில் எனது நேரத்தை செலவிடுவது மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது.