Di hefteya yekem a dibistanê ya îsal de, min ji zarokên xwe xwest ku li ser afîşekê binivîsin û şîreta biqedînin, "Ez hêvî dikim ku em ..." Rast di nîvê de, yekî nivîsî "tu test tune." Min qet ji testan hez nekir. Wekî xwendekarek, min hîs kir ku wan bi rastî tiştê ku ez dizanim nîşan nedan ji ber ku ez di derbarê pirsên hîleyê de pir stres bûm an ku ez ê tiştên ku têne pirsîn xelet şîrove bikim. Ji ber vê yekê min biryar da, çima na, em wê biceribînin - salek bê ceribandin.

Min fêhm kir ku piştî salek karantîn û fêrbûna hîbrîd, dibe ku demek baş be ku meriv tiştan ji normalê hinekî bêtir bi hev re biweşîne. . Dema ku min ji dersên xwe re got ku ez ê îsal îmtîhanan nekim wan, wan bi awayekî rewa ji min bawer nekir: "Çi ye, xanim Deinhammer?" Min ji wan re got ku hêviyên min ew bûn ku ew biceribînin baştirîn û bala xwe bidin ser fêrbûnê berevajî ezberkirin, kişandin, an xapandin. Min ji wan re got ku min dixwest ku ew fêr bibin ka meriv çawa fêr bibe, meriv çawa meraq bike, û meriv çawa pirsên baş bipirse.

Çawa Têgihîştina Xwendekaran Binirxînin

Ez heye gelek awayên analîzkirina têgihiştin û mezinbûna xwendekarên xwe - Ez hema hema her roj nirxandinên çêker dikim. Carinan ez daneyên nirxandinê dinirxînim, carinan jî nakim. Li gorî hewcedariya polê ve girêdayî, ez ê daneyan bikar bînim da ku rêberiya me bike ka em li ku derê diçin, an jî xwendekar tenê wê bikar tînin da ku bibînin ka ew bi naverokê re li ku ne. Hin rojan em lîstikên kêfê yên wekî Gimkit, Blooket, an Quizlet bikar tînin, û hin roj jî em dikinçalakiyên cihêreng avêtina mêjî an jî pratîkên laboratûwarê yên guncan bigirin, lê qet ji bo pola. Yek ji rêbazên herî hêsan ên ku min bikar aniye tenê quizek Google Form a hêsan e ku çar-pênc pirsan girêdayî armanca fêrbûna rastîn e.

Ew tavilê encaman dibînin û "pûan didin", lê ez wê tomar nakim . Em wek çîn nîqaşek tavilê heye û her xeletî ku dibe ku ew hebin paqij bikin. Ew dikarin rêza ramana xwe û çawa gihîştine bersiva pirsek taybetî diyar bikin. Xwendina ku xwendekar sedemên xwe ji hev re rave bikin ji wan re fersendek girîng e ku perspektîfên bêhempa bibihîzin. Tiştê ku min heya nuha dîtiye ev e ku zarok bi rastî li ser tiştên ku nayên pola kirin ger ne dirêj bin û heke tavilê bertek werbigirin hewl didin. Ew dixwazin zanibin ka ew li ku radiwestin.

Her du hefte carekê, em ji bo têgihiştinê (CFU) ji 10 heta 12 pirsan kontrolek bilez dikin. Ev wekî "pola rojane" tê hesibandin. CFU di LMS, Dibistana dibistana me de hatî afirandin, û xwendekar du hewlan digirin. Hewldana yekem bi hişkî ji bîrê ye, mîna ceribandinek xuyang. Dema ku ew CFU temam dikin ew tavilê jimareyê dibînin. Ger ew ji notê ne razî bin, ew dikarin tavilê CFU-yê ji nû ve bistînin û notên xwe ji polê bikar bînin.

Dema ku ez encaman dinirxînim, daneyên min hene ku divê ez zanibim kê hewcedarê alîkariya zêde ye, lê ew zirarê nade pola wan a giştî. Hin zarok ji bo CFUs dixwînin û hin jî dikinne. Piraniya zarokan her du hewldanan bikar tînin, her çend hewldana yekem ji wan re 94 an 95 bi dest bixe. Ew her pirsê bi rexneyî analîz dikin da ku bibînin ka ew dikarin fêhm bikin ka wan kîjan ji dest daye. Ew pirsên zelal dikin û dixwazin paşê li ser nîqaş bikin. Xwendekarên min ji vê yekê pirtir ji ya ku min di destpêkê de hêvî dikir derdixin. Berê, dema ku îmtîhanek dihat dayîn, wan ew yek car digirt û jiyana xwe didomand, bi gelemperî ew yek fikir nedikir.

Ji bo nirxandina laboratûwarên zanistî, ez bi komekê re quizek piştî-laboratîfê destnîşan dikim. . Xwendekar her yek bersivên xwe pêşkêşî Schoology dikin, lê ew pirsan bi hev re nîqaş dikin. Vê yekê bûye sedema hin nîqaşên polê yên herî dewlemend ên ku min wekî mamoste jiyîn. Guhdariya zarokan ku diparêzin çima ew hest dikin ku bersivek rast an xelet e ji bo min ew qas hêja ye. Ez ji bihîstina wan hez dikim ku koma xwe razî bikin ka çima ew rast in û ramanên xwe bi delîlan piştgirî bikin. Her weha dema ku ez ramanên wan dibihîzim ez dikarim têgihîştina şaş nas bikim.

Xwendekar Xwedî Bertekên Erênî ne û Tecrûbeyên Hînbûna Baştir in

Ez bi rêkûpêk ji xwendekarên xwe ji bo bersivdayînê dipirsim û hin ji ramanên xwe yên çêtirîn ji doz. Ez di dawiya serdemek nîşankirinê de û piştî projeyên mezin anketên refleksîf didim, pirsên wekî "Te çi hez kir?" "Tu çi fêr bû?" "Ez çawa dikarim vê polê ji bo xwendekarên sala bê baştir bikim?" Di dawiya nîvsala yekem de, xwendekarên min bi giştî xwe parve kirinramanên li ser polê. Li vir çend şîroveyên ku min wergirtin hene:

“Ez hez dikim ku li vir ceribandinên me tune ne. Ez jê hez dikim ku ez her dem hest bi stres û fikaran nakim ku ez hûrguliyek krîtîk a ku dê paşê li ceribandinek were pirsîn winda nekim."

"Xwezî hemû dersên min polîtîkaya bê ceribandinê hebûya. Min îsal di vê polê de ji her dersa ku min par girtibû hîn bêtir fêr bûm. Ez difikirim ku azadiya fêrbûna bi leza xwe pir mezin e."

"Bi rastî fêrbûna kêfê ye dema ku ez ji têkçûn û notên xirab xeman nebim. Tu pir bi sebir î, û ez ji atmosfera vê polê re teqdîr dikim.”

Pir xweş e ku meriv bizane ku xwendekarên min di pola min de stresê nabînin û ku tenê rakirina barê testan kiriye hînbûna balkêştir û xweştir ji wan re.

Ji bo Nirxandina Zanebûna Xwendekaran Rêyên Yekta Din Bibînin

Weke perwerdekar, ez xwe dixebitim ku rêyên afirîner peyda bikim da ku bibînim ka xwendekar çi dizanin. Mînakî, min semînerek Sokratîk li ser rêziknameyên derzîlêdanê çêkir ku min hejand. Min ji kûrahiya axaftinên ku diqewimin û hişmendiya mezinbûnê ya ku min dît ku li ber çavên min diqewime bawer nedikir. Ez dizanim xwendekarên min naverokê fam dikin, lê hîn çêtir, ez dizanim ku ew dikarin di derbarê mijarên germ de sohbetên jîr û gihîştî bikin.

Ez ji sala xwe ya bê ceribandinê hez dikim û dê sala bê berdewam bikim. Ez ji dijwariya dîtinê hez dikimawayên nû da ku pê ewle bibin ku zarokên min bêyî karanîna pêvajoyek ceribandinek kevneşopî fêr dibin. Xerckirina dema xwe ji sêwirandina dersên ku ez difikirim ku dê bala wan bikişîne û eleqeya wan bidomîne bi her awayî ji sêwirandina ceribandinan pir xweştir e.