اس سال اسکول کے پہلے ہفتے کے دوران، میں نے اپنے بچوں سے پوسٹر پر لکھنے اور پرامپٹ ختم کرنے کو کہا، "مجھے امید ہے کہ ہم..." بالکل درمیان میں، کسی نے لکھا "کوئی ٹیسٹ نہیں ہے۔" مجھے کبھی ٹیسٹ پسند نہیں تھے۔ ایک طالب علم کے طور پر، میں نے محسوس کیا کہ انہوں نے واقعی وہ نہیں دکھایا جو میں جانتا تھا کیونکہ میں چال والے سوالات کے بارے میں بہت دباؤ میں تھا یا جو پوچھا جا رہا تھا اس کی غلط تشریح کروں گا۔ تو میں نے فیصلہ کیا، کیوں نہیں، آئیے اسے آزمائیں—ایک سال جس میں کوئی ٹیسٹ نہیں ہوتا۔

میں نے سوچا کہ ایک سال کے قرنطینہ اور ہائبرڈ سیکھنے کے بعد، یہ ایک اچھا وقت ہو سکتا ہے کہ چیزوں کو معمول سے کچھ زیادہ ملایا جائے۔ . جب میں نے اپنی کلاسوں کو بتایا کہ میں اس سال انہیں ٹیسٹ نہیں دوں گا، تو انہوں نے جائز طور پر مجھ پر یقین نہیں کیا: "کیا پکڑا گیا ہے، مسز ڈین ہیمر؟" میں نے ان سے کہا کہ میری توقعات یہ تھیں کہ وہ اپنے ٹیسٹ سب سے بہتر اور سیکھنے پر توجہ مرکوز کرنا، یاد رکھنے، چڑچڑاپن یا دھوکہ دہی کے برخلاف۔ میں نے ان سے کہا کہ میں چاہتا ہوں کہ وہ سیکھیں کہ کس طرح سیکھنا ہے، کس طرح تجسس کیا جائے، اور اچھے سوالات کیسے پوچھے جائیں۔

طالب علم کی سمجھ کا اندازہ کیسے لگایا جائے

میرے پاس ہے میرے طلباء میں تفہیم اور ترقی کا تجزیہ کرنے کے بہت سے طریقے— میں تقریباً ہر ایک دن ابتدائی تشخیص کرتا ہوں۔ کبھی کبھی میں تشخیصی ڈیٹا کا جائزہ لیتا ہوں، اور کبھی کبھی نہیں کرتا ہوں۔ کلاس کو کس چیز کی ضرورت ہے اس پر منحصر ہے، میں ڈیٹا کا استعمال اس بات کی رہنمائی کے لیے کروں گا کہ ہم آگے کہاں جائیں گے، یا طلبہ اسے صرف یہ دیکھنے کے لیے استعمال کریں گے کہ وہ مواد کے ساتھ کہاں ہیں۔ کچھ دن ہم تفریحی کھیل جیسے Gimkit، Blooket، یا Quizlet استعمال کرتے ہیں، اور کچھ دن ہم کرتے ہیں۔مختلف دماغی سرگرمیاں کریں یا لیب پریکٹیکلز کا بہانہ کریں، لیکن گریڈ کے لیے کبھی نہیں۔ میں نے جو سب سے آسان طریقہ استعمال کیا ہے وہ صرف ایک سادہ گوگل فارم کوئز ہے جس میں سیکھنے کے حقیقی ہدف سے متعلق چار سے پانچ سوالات ہیں۔

وہ فوری طور پر نتائج اور "اسکور" دیکھتے ہیں، لیکن میں اسے ریکارڈ نہیں کرتا . ہم ایک کلاس کے طور پر فوری طور پر بات چیت کرتے ہیں اور ان کی غلط فہمیوں کو دور کرتے ہیں۔ وہ اپنی سوچ کی وضاحت کر سکتے ہیں اور وہ ایک مخصوص سوال کے جواب تک کیسے پہنچے۔ طالب علموں کو ایک دوسرے کو اپنے استدلال کی وضاحت کرنا ان کے لیے منفرد نقطہ نظر کو سننے کا بہترین موقع ہے۔ میں نے اب تک جو مشاہدہ کیا ہے وہ یہ ہے کہ بچے واقعی ایسی چیزوں پر کوشش کرتے ہیں جن کی درجہ بندی نہیں کی جاتی ہے اگر وہ لمبی نہ ہوں اور اگر انہیں فوری رائے مل جائے۔ وہ جاننا چاہتے ہیں کہ وہ کہاں کھڑے ہیں۔

ہر دو ہفتوں میں، ہم 10 سے 12 سوالات کے درمیان کسی بھی جگہ پر تفہیم (CFU) کے لیے فوری جانچ پڑتال کرتے ہیں۔ یہ ایک "روزانہ گریڈ" کے طور پر شمار ہوتا ہے. CFU ہمارے اسکول کے LMS، Schoology میں بنایا گیا ہے اور طلباء کو دو کوششیں ملتی ہیں۔ پہلی کوشش یادداشت سے سختی سے ہے، جیسا کہ ایک دکھاوا ٹیسٹ۔ جب وہ CFU مکمل کرتے ہیں تو وہ فوری طور پر اسکور دیکھتے ہیں۔ اگر وہ گریڈ سے خوش نہیں ہیں، تو وہ فوری طور پر CFU دوبارہ لے سکتے ہیں اور کلاس سے اپنے نوٹس استعمال کر سکتے ہیں۔

جب میں نتائج کا جائزہ لیتا ہوں، تو میرے پاس وہ ڈیٹا ہوتا ہے جس کی مجھے یہ جاننے کی ضرورت ہوتی ہے کہ کس کو اضافی مدد کی ضرورت ہے، لیکن یہ ان کے مجموعی گریڈ کو نقصان نہیں پہنچاتا۔ کچھ بچے CFUs کے لیے پڑھتے ہیں اور کچھ کرتے ہیں۔نہیں زیادہ تر بچے دونوں کوششوں کا استعمال کرتے ہیں، یہاں تک کہ اگر پہلی کوشش نے انہیں 94 یا 95 کا سکور کیا ہو۔ وہ واضح سوالات پوچھتے ہیں اور بعد میں اس پر بات کرنا چاہتے ہیں۔ میرے طلباء اس سے بہت زیادہ حاصل کر رہے ہیں جتنا میں نے ابتدائی طور پر توقع کی تھی۔ ماضی میں، جب کوئی ٹیسٹ دیا جاتا تھا، تو انہوں نے اسے ایک بار لیا اور اپنی زندگی کے ساتھ آگے بڑھے، عام طور پر اس پر کوئی دوسرا خیال نہیں رکھتے۔

سائنس لیبز کا جائزہ لینے کے لیے، میں ایک گروپ کے ساتھ پوسٹ لیب کوئز تفویض کرتا ہوں۔ . طلباء میں سے ہر ایک سکولوجی میں اپنے اپنے جوابات جمع کراتے ہیں، لیکن وہ ایک ساتھ سوالات پر بحث کرتے ہیں۔ اس کی وجہ سے کچھ انتہائی افزودہ کلاس مباحثے ہوئے ہیں جن کا میں نے بطور استاد تجربہ کیا ہے۔ بچوں کا دفاع کرتے ہوئے سننا کہ وہ کیوں محسوس کرتے ہیں کہ کوئی جواب صحیح ہے یا غلط میرے لیے بہت قیمتی ہے۔ مجھے یہ سننا اچھا لگتا ہے کہ وہ اپنے گروپ کو قائل کرنے کی کوشش کرتے ہیں کہ وہ کیوں صحیح ہیں اور ثبوت کے ساتھ اپنے خیالات کی حمایت کرتے ہیں۔ میں ان کے خیالات سنتے ہی غلط فہمیوں کی نشاندہی کرنے کے قابل بھی ہوں عمل میں مارکنگ پیریڈ کے اختتام پر اور بڑے پروجیکٹس کے بعد عکاس سروے کرتا ہوں، ایسے سوالات پوچھتا ہوں جیسے "آپ کو کیا پسند ہے؟" "تم نے کیا سیکھا؟" "میں اگلے سال کے طلباء کے لیے اس کلاس کو کیسے بہتر کر سکتا ہوں؟" پہلے سمسٹر کے اختتام پر، میرے طلباء نے اپنے مجموعی طور پر شیئر کیا۔کلاس پر خیالات. مجھے موصول ہونے والے کچھ تبصرے یہ ہیں:

"مجھے پسند ہے کہ ہمارے یہاں ٹیسٹ نہیں ہیں۔ مجھے یہ پسند ہے کہ میں ہر وقت تناؤ اور فکر مند محسوس نہیں کرتا ہوں کہ میں ایک اہم تفصیل سے محروم ہوں جو بعد میں ٹیسٹ میں پوچھی جائے گی۔"

"میری خواہش ہے کہ میری تمام کلاسوں میں کوئی ٹیسٹ پالیسی نہ ہو۔ میں نے اس سال اب تک اس کلاس میں پچھلے سال کی کسی بھی کلاس سے زیادہ سیکھا ہے۔ مجھے لگتا ہے کہ اپنی رفتار سے سیکھنے کی آزادی بہت اچھی ہے۔"

"جب مجھے ناکامی اور خراب درجات کے بارے میں فکر کرنے کی ضرورت نہیں ہے تو سیکھنا واقعی مزہ آتا ہے۔ آپ بہت صابر ہیں، اور میں اس کلاس کے آرام دہ ماحول کی تعریف کرتا ہوں۔"

یہ جان کر بہت فائدہ ہوتا ہے کہ میرے طلباء میری کلاس میں تناؤ محسوس نہیں کرتے اور یہ کہ صرف ٹیسٹوں کے بوجھ کو ہٹانے سے سیکھنا ان کے لیے زیادہ دلچسپ اور پرلطف ہے۔

طالب علم کے علم کا اندازہ لگانے کے لیے دیگر منفرد طریقے تلاش کریں

ایک معلم کے طور پر، میں اپنے آپ کو چیلنج کرتا ہوں کہ طالب علم کیا جانتے ہیں یہ جاننے کے لیے تخلیقی طریقے تلاش کروں۔ مثال کے طور پر، میں نے ویکسین کے ضوابط پر ایک سقراطی سیمینار بنایا جس نے مجھے اڑا دیا۔ میں ہونے والی گفتگو کی گہرائی اور ترقی کی ذہنیت پر یقین نہیں کر سکتا تھا جسے میں نے اپنی آنکھوں کے سامنے ہوتا ہوا دیکھا تھا۔ میں جانتا ہوں کہ میرے طلبا مواد کو سمجھتے ہیں، لیکن ابھی تک بہتر، میں جانتا ہوں کہ وہ گرم موضوع کے مسائل کے بارے میں ذہین اور پختہ گفتگو کر سکتے ہیں۔

مجھے اپنا سال پسند ہے جس کی کوئی جانچ نہیں ہوئی ہے اور اگلے سال اسے جاری رکھوں گا۔ مجھے تلاش کرنے کا چیلنج پسند ہے۔اس بات کو یقینی بنانے کے نئے طریقے کہ میرے بچے روایتی جانچ کے عمل کو استعمال کیے بغیر سیکھ رہے ہیں۔ اسباق کو ڈیزائن کرنے میں اپنا وقت صرف کرنا جو میرے خیال میں ان کی توجہ حاصل کرے گا اور ان کی دلچسپی برقرار رکھے گا ویسے بھی ٹیسٹ ڈیزائن کرنے سے کہیں زیادہ مزہ آتا ہے۔