Tijekom prvog tjedna škole ove godine, zamolio sam svoju djecu da na posteru napišu i završe upit "Nadam se da..." Točno u sredini netko je napisao "nemaju testove." Nikad nisam volio testove. Kao student, smatrao sam da nisu stvarno pokazali ono što znam jer sam bio pod stresom zbog trik pitanja ili da bih krivo protumačio ono što je postavljeno. Pa sam odlučio, zašto ne, pokušajmo — godina bez testova.

Shvatio sam da bi nakon godine dana karantene i hibridnog učenja moglo biti dobro vrijeme da pomiješamo stvari malo više od uobičajenog . Kad sam svojim razredima rekao da im ove godine neću dati testove, opravdano mi nisu povjerovali: "U čemu je caka, gospođo Deinhammer?" Rekao sam im da očekujem da oni isprobaju svoje najbolje i usredotočite se na učenje, a ne na pamćenje, natrpavanje ili varanje. Rekao sam im da želim da nauče kako učiti, kako biti znatiželjni i kako postavljati dobra pitanja.

Kako procijeniti razumijevanje učenika

Imam mnogo načina da analiziram razumijevanje i rast svojih učenika—radim formativno ocjenjivanje gotovo svaki dan. Ponekad pregledam podatke o procjeni, a ponekad ne. Ovisno o tome što je razredu potrebno, koristit ću podatke da usmjerim kamo idemo dalje ili ih učenici samo koriste da vide gdje su sa sadržajem. Nekim danima koristimo zabavne igre kao što su Gimkit, Blooket ili Quizlet, a nekim danimarazne aktivnosti izbacivanja mozga ili polaganje lažnih laboratorijskih vježbi, ali nikad za ocjenu. Jedna od najlakših metoda koju sam upotrijebio je jednostavan Google Form kviz s četiri do pet pitanja koja se odnose na stvarni cilj učenja.

Oni odmah vide rezultate i "boduju", ali ja to ne bilježim . Imamo trenutnu raspravu kao razred i razjašnjavamo sve pogrešne predodžbe koje oni mogu imati. Mogu objasniti svoj način razmišljanja i kako su došli do odgovora na određeno pitanje. To što učenici međusobno objašnjavaju svoja razmišljanja odlična je prilika za njih da čuju jedinstvene perspektive. Ono što sam do sada primijetio jest da djeca stvarno isprobavaju stvari koje se ne ocjenjuju ako nisu dugotrajne i ako odmah dobiju povratnu informaciju. Žele znati gdje su.

Svakih nekoliko tjedana vršimo brzu provjeru razumijevanja (CFU), od 10 do 12 pitanja. Ovo se računa kao "dnevna ocjena". CFU se kreira u LMS-u naše škole, Schoology, i učenici imaju dva pokušaja. Prvi pokušaj je isključivo napamet, poput testa pretvaranja. Oni odmah vide rezultat kada popune CFU. Ako nisu zadovoljni ocjenom, mogu odmah ponovno polagati CFU i koristiti svoje bilješke s nastave.

Kada pregledam rezultate, imam podatke koji su mi potrebni da znam kome treba dodatna pomoć, ali to ne utječe na njihovu ukupnu ocjenu. Neka djeca uče za CFU, a neka učene. Većina djece koristi oba pokušaja, čak i ako im je prvi pokušaj dao ocjenu 94 ili 95. Kritički analiziraju svako pitanje kako bi vidjeli mogu li shvatiti koje su propustili. Postavljaju razjašnjavajuća pitanja i žele o tome razgovarati nakon toga. Moji učenici iz ovoga dobivaju mnogo više nego što sam u početku očekivao. U prošlosti, kada bi se dao test, oni bi ga jednom riješili i nastavili sa svojim životima, obično ne razmišljajući o tome.

Za ocjenjivanje znanstvenih laboratorija, dodjeljujem kviz nakon laboratorija s grupom . Učenici svaki predaje svoje odgovore na Schoology, ali o pitanjima raspravljaju zajedno. To je dovelo do nekih od najbogatijih razrednih rasprava koje sam iskusio kao učitelj. Jako mi je vrijedno čuti djecu kako brane zašto smatraju da je neki odgovor točan ili pogrešan. Volim čuti kako pokušavaju uvjeriti svoju grupu zašto su u pravu i potkrijepiti svoje misli dokazima. Također mogu prepoznati zablude dok čujem njihova razmišljanja.

Studenti imaju pozitivne povratne informacije i bolja iskustva učenja

Redovito tražim povratne informacije od svojih učenika i dobivam neke od svojih najboljih ideja od postupak. Dajem reflektivne ankete na kraju razdoblja ocjenjivanja i nakon velikih projekata, postavljajući pitanja poput "Što vam se svidjelo?" "Što si naučio?" "Kako mogu poboljšati ovaj razred za učenike sljedeće godine?" Na kraju prvog semestra moji su studenti podijelili svoje ocjenemisli o razredu. Evo nekih od komentara koje sam primio:

“Sviđa mi se što ovdje nemamo testove. Volim što se ne osjećam pod stresom i zabrinutošću cijelo vrijeme da propuštam kritični detalj koji će se kasnije postavljati na testu."

"Volio bih da svi moji razredi imaju pravilo bez testiranja. Naučio sam više u ovom razredu do sada ove godine nego u bilo kojem predmetu koji sam pohađao prošle godine. Mislim da je sloboda učenja vlastitim tempom tako velika."

"Zaista je zabavno učiti kada ne moram brinuti o neuspjehu i lošim ocjenama. Tako ste strpljivi i cijenim opuštenu atmosferu ovog razreda.”

Veoma je drago znati da moji učenici ne osjećaju stres u mom razredu i da je jednostavno uklanjanje tereta testova doprinijelo učenje im je zanimljivije i ugodnije.

Pronađite druge jedinstvene načine za procjenu znanja učenika

Kao nastavnik, postavljam izazov osmišljavanju kreativnih načina da saznam što učenici znaju. Na primjer, napravio sam Sokratov seminar o propisima o cjepivima koji me oduševio. Nisam mogao vjerovati dubini razgovora koji su se odvijali i načinu razmišljanja o rastu koji sam vidio da se događa pred mojim očima. Znam da moji učenici razumiju sadržaj, ali još bolje, znam da mogu voditi inteligentne i zrele razgovore o vrućim temama.

Volim svoju godinu bez testiranja i nastavit ću je sljedeće godine. Volim izazov pronalaženjanove načine da osiguram da moja djeca uče bez korištenja tradicionalnog procesa testiranja. Trošenje vremena na osmišljavanje lekcija za koje mislim da će privući njihovu pozornost i zadržati njihov interes ionako je mnogo zabavnije od osmišljavanja testova.