În prima săptămână de școală din acest an, le-am cerut copiilor mei să scrie pe un poster și să termine cu întrebarea: "Sper că noi..." Chiar la mijloc, cineva a scris "să nu avem teste." Nu mi-au plăcut niciodată testele. Ca elev, am simțit că nu arătau cu adevărat ceea ce știam, pentru că eram foarte stresat de întrebările capcană sau că aș fi interpretat greșit ceea ce mi se cerea. Așa că am decis, de ce nu, să încercăm - un an fără teste.teste.

M-am gândit că, după un an de carantină și de învățare hibridă, ar fi un moment bun să amestec lucrurile puțin mai mult decât de obicei. Când le-am spus elevilor mei că nu le voi da teste anul acesta, ei, în mod legitim, nu m-au crezut: "Care e șmecheria, doamnă Deinhammer?". Le-am spus că așteptările mele sunt ca ei să se străduiască cât mai mult și să se concentreze pe învățare, nu să memoreze, să se înghesuie sau să trișeze. Le-am spus că vreau să învețe cum să învețe, cum să fie curioși și cum să pună întrebări bune.

Cum se măsoară înțelegerea elevilor

Am mai multe modalități de a analiza înțelegerea și creșterea elevilor mei - fac evaluări formative aproape în fiecare zi. Uneori analizez datele de evaluare, alteori nu. În funcție de nevoile clasei, voi folosi datele pentru a ghida direcția în care vom merge mai departe, sau elevii le folosesc doar pentru a vedea unde se află cu conținutul. În unele zile folosim jocuri distractive precum Gimkit, Blooket sau Quizlet, iar în altelezile facem diverse activități de "brain dump" sau facem simulări de practică de laborator, dar niciodată pentru o notă. Una dintre cele mai simple metode pe care le-am folosit este un simplu chestionar pe Google Form cu patru-cinci întrebări referitoare la adevăratul obiectiv de învățare.

Ei văd instantaneu rezultatele și "scorul", dar eu nu le înregistrez. Avem o discuție imediată ca o clasă și clarificăm orice concepție greșită pe care ar putea să o aibă. Ei pot explica linia lor de gândire și cum au ajuns la răspunsul la o anumită întrebare. Faptul că elevii își explică unul altuia raționamentul este o mare oportunitate pentru ei de a auzi perspective unice. Ceea ce am observat până acum este căcă copiii încearcă cu adevărat lucruri care nu sunt notate dacă nu sunt lungi și dacă primesc feedback imediat. Ei vor să știe unde se află.

La fiecare două săptămâni, facem o verificare rapidă a înțelegerii (CFU), undeva între 10 și 12 întrebări. Aceasta contează ca o "notă zilnică." CFU este creată în LMS-ul școlii noastre, Schoology, iar elevii au două încercări. Prima încercare este strict din memorie, ca un test simulat. Ei văd instantaneu scorul atunci când termină CFU. Dacă nu sunt mulțumiți de notă, pot relua CFU.imediat și să-și folosească notițele din clasă.

Când analizez rezultatele, am datele de care am nevoie pentru a ști cine are nevoie de ajutor suplimentar, dar asta nu le afectează nota generală. Unii copii studiază pentru CFU și alții nu. Majoritatea copiilor folosesc ambele încercări, chiar dacă prima încercare le-a adus un scor de 94 sau 95. Analizează critic fiecare întrebare pentru a vedea dacă își pot da seama care dintre ele le-a scăpat. Pun întrebări clarificatoare și vor să discute despre eaÎn trecut, când se dădea un test, îl dădeau o singură dată și își vedeau de viața lor, de obicei fără să se gândească o clipă la el.

Pentru a evalua laboratoarele de științe, atribui un test post-laborator cu un grup. Elevii își trimit fiecare răspunsurile în Schoology, dar discută întrebările împreună. Acest lucru a dus la unele dintre cele mai îmbucurătoare discuții în clasă pe care le-am experimentat ca profesor. Să-i aud pe copii apărând motivele pentru care consideră că un răspuns este corect sau greșit este atât de valoros pentru mine. Îmi place să-i aud încercând să-și convingă grupul de ce suntSunt, de asemenea, în măsură să identific concepțiile greșite pe măsură ce le aud gândurile.

Studenții au un feedback pozitiv și experiențe de învățare mai bune

Le cer în mod regulat feedback studenților mei și obțin unele dintre cele mai bune idei ale mele din acest proces. Ofer sondaje de reflecție la sfârșitul unei perioade de notare și după proiecte majore, punând întrebări precum "Ce ți-a plăcut?" "Ce ai învățat?" "Cum pot îmbunătăți acest curs pentru elevii de anul viitor?" La sfârșitul primului semestru, studenții mei și-au împărtășit gândurile generale despre curs. Iată câteva dintre eledin comentariile pe care le-am primit:

"Îmi place că nu avem teste aici. Îmi place că nu mă simt stresată și îngrijorată tot timpul că îmi scapă un detaliu esențial care va fi întrebat mai târziu la un test."

"Mi-aș dori ca toate cursurile mele să aibă politica de a nu da teste. Am învățat mai mult la acest curs până acum anul acesta decât la orice alt curs pe care l-am urmat anul trecut. Cred că libertatea de a învăța în ritmul meu propriu este foarte bună."

"Este foarte distractiv să învăț atunci când nu trebuie să mă îngrijorez pentru că nu reușesc să iau note proaste. Sunteți atât de răbdătoare și apreciez atmosfera relaxată a acestui curs."

Este foarte satisfăcător să știu că elevii mei nu se simt stresați în clasa mea și că simpla eliminare a poverii testelor a făcut ca învățarea să fie mai interesantă și mai plăcută pentru ei.

Găsiți alte modalități unice de a evalua cunoștințele elevilor

În calitate de educator, mă provoc să găsesc modalități creative de a afla ce știu elevii. De exemplu, am creat un seminar socratic pe tema reglementărilor privind vaccinurile care m-a dat pe spate. Nu mi-a venit să cred profunzimea conversațiilor care au avut loc și mentalitatea de creștere pe care am văzut-o în fața ochilor mei. Știu că elevii mei înțeleg conținutul, dar, mai mult, știu că pot avea o inteligentăși conversații mature despre subiecte de actualitate.

Îmi place anul meu fără teste și îl voi continua și anul viitor. Îmi place provocarea de a găsi noi modalități de a mă asigura că copiii mei învață fără a folosi un proces tradițional de testare. Să-mi petrec timpul concepând lecții care cred că le vor capta atenția și le vor menține interesul este mult mai distractiv decât să concep testele oricum.