بۇ يىل مەكتەپنىڭ بىرىنچى ھەپتىسىدە ، مەن بالىلىرىمدىن پىلاكاتقا يېزىپ ، «بىز ئۈمىد قىلىمىز ...» دېگەن خەتنى تاماملاشنى تەلەپ قىلدىم ، ئوتتۇرىدا بىرەيلەن «سىناق يوق» دەپ يازدى. مەن سىناقلارنى ھەرگىز ياقتۇرمىدىم. مەن بىر ئوقۇغۇچى بولۇش سۈپىتىم بىلەن ، ئۇلارنىڭ بىلگەنلىرىمنى ھەقىقىي كۆرسەتمىگەنلىكىنى ھېس قىلدىم ، چۈنكى مەن ئالدامچىلىق سوئاللىرىغا بەكلا بېسىم قىلغان ياكى سورىغاننى خاتا چۈشەندۈرىمەن. شۇڭلاشقا مەن نېمىشقا ئۇنداق قىلمايدىغانلىقىنى ، سىناپ باقايلى دەپ قارار قىلدىم. بىر يىل سىناقسىز. . مەن دەرسلىرىمگە بۇ يىل ئۇلارغا ئىمتىھان بەرمەيمەن دېگىنىمدە ، ئۇلار قانۇنلۇق ھالدا ماڭا ئىشەنمىدى: «دېيىنخاممېر خانىم نېمە تۇتۇلدى؟» مەن ئۇلارغا ئۈمىدلىرىمنىڭ ئۇلارنىڭ سىناپ بېقىشى ئىكەنلىكىنى ئېيتتىم ئەڭ ياخشىسى ئەستە تۇتۇش ، قىستاش ياكى ئالدامچىلىققا قارشى تۇرۇپ ئۆگىنىشكە ئەھمىيەت بېرىڭ. مەن ئۇلارغا قانداق ئۆگىنىشنى ، قىزىقىشنى ۋە ياخشى سوئاللارنى قانداق ئۆگىنىشنى ئۆگىنىشنى خالايدىغانلىقىمنى ئېيتتىم.

ئوقۇغۇچىلارنىڭ چۈشىنىشىنى قانداق ئۆلچەش

مەندە بار ئوقۇغۇچىلىرىمنىڭ چۈشىنىشى ۋە ئۆسۈشىنى تەھلىل قىلىشنىڭ نۇرغۇن ئۇسۇللىرى - مەن ھەر كۈنى دېگۈدەك شەكىل خاراكتېرلىك باھالاش ئېلىپ بارىمەن. بەزىدە باھالاش سانلىق مەلۇماتلىرىنى تەكشۈرۈپ تۇرىمەن ، بەزىدە ئۇنداق قىلمايمەن. دەرسنىڭ نېمىگە ئېھتىياجلىق بولۇشىغا ئاساسەن ، مەن سانلىق مەلۇماتلارنى ئىشلىتىپ كېيىنكى يەرگە بارىمىز ، ياكى ئوقۇغۇچىلار ئۇنى ئىشلىتىپ ئۇلارنىڭ مەزمۇن بىلەن قەيەردە ئىكەنلىكىنى كۆرەلەيدۇ. بەزى كۈنلەردە بىز Gimkit ، Blooket ياكى Quizlet غا ئوخشاش قىزىقارلىق ئويۇنلارنى ئىشلىتىمىز ، بەزى كۈنلەردە شۇنداق قىلىمىزچوڭ مېڭە تۆكۈش پائالىيىتى ياكى تەجرىبىخانىنىڭ ئەمەلىي قوللىنىشچان پروگراممىلىرىنى قوللىنىدۇ ، ئەمما ھەرگىزمۇ دەرىجىگە ئايرىمايدۇ. مەن قوللانغان ئەڭ ئاسان ئۇسۇللارنىڭ بىرى ، ئاددىي ئۆگىنىش نىشانىغا مۇناسىۋەتلىك تۆتتىن بەشكىچە سوئال قويۇلغان ئاددىي Google جەدۋىلى سوئال-جاۋاب.

ئۇلار دەرھال نەتىجىنى ۋە «نومۇر» نى كۆرىدۇ ، ئەمما مەن ئۇنى خاتىرىلىمەيمەن. . بىز بىر دەرس سۈپىتىدە دەرھال مۇلاھىزە يۈرگۈزۈپ ، ئۇلاردا بار بولغان خاتا قاراشلارنى تازىلايمىز. ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ تەپەككۇر لىنىيىسىنى ۋە قانداق قىلىپ مەلۇم بىر سوئالنىڭ جاۋابىغا كەلگەنلىكىنى چۈشەندۈرۈپ بېرەلەيدۇ. ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز-ئارا پىكىر يۈرگۈزۈشىنى چۈشەندۈرۈشى ئۇلار ئۈچۈن ئۆزگىچە كۆز قاراشلارنى ئاڭلاشنىڭ ياخشى پۇرسىتى. مېنىڭ ھازىرغىچە كۈزەتكىنىم شۇكى ، بالىلار ئۇزۇن بولمىسا ھەمدە دەرھال ئىنكاس قايتۇرسا ، دەرىجىگە ئايرىلمىغان ئىشلارنى ھەقىقىي سىنايدۇ. ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ قەيەردە تۇرغانلىقىنى بىلگۈسى كېلىدۇ. بۇ «كۈندىلىك دەرس» ھېسابلىنىدۇ. CFU مەكتىپىمىزنىڭ LMS ، Schoology دا قۇرۇلدى ، ئوقۇغۇچىلار ئىككى قېتىم سىناققا ئېرىشتى. بىرىنچى قېتىملىق سىناق خۇددى ساختا سىناققا ئوخشاش. ئۇلار CFU نى تاماملىغاندا نومۇرنى دەرھال كۆرىدۇ. ئەگەر ئۇلار بۇ نومۇردىن رازى بولمىسا ، ئۇلار CFU نى دەرھال قايتۇرۇۋالىدۇ ۋە ئۇلارنىڭ خاتىرىسىنى دەرستىن ئىشلىتەلەيدۇ. ئۇلارنىڭ ئومۇمىي دەرىجىسىگە زىيان يەتكۈزمەيدۇ. بەزى بالىلار CFU ئۈچۈن ئوقۇيدۇ ، بەزىلىرى ئوقۇيدۇئەمەس. كۆپىنچە بالىلار ھەر ئىككى قېتىملىق سىناقنى ئىشلىتىدۇ ، گەرچە بىرىنچى قېتىملىق سىناق 94 ياكى 95 نومۇر ئالغان تەقدىردىمۇ ، ئۇلار ھەر بىر سوئالنى ئەستايىدىل تەھلىل قىلىپ ، ئۇلارنىڭ قايسىسىنى قولدىن بېرىپ قويغانلىقىنى بىلەلەمدۇ يوق. ئۇلار ئايدىڭلاشتۇرۇلغان سوئاللارنى سورايدۇ ۋە كېيىن مۇزاكىرە قىلىشنى خالايدۇ. ئوقۇغۇچىلىرىم بۇنىڭدىن ئويلىغىنىمدىن بەك كۆپ ئېرىشىۋاتىدۇ. ئىلگىرى سىناق قىلىنغاندا ، ئۇلار بىر قېتىم ئېلىپ ھاياتىنى داۋاملاشتۇردى ، ئادەتتە ئىككىنچى قېتىم ئويلانمىدى.

ئىلىم-پەن تەجرىبىخانىسىنى باھالاش ئۈچۈن ، مەن بىر گۇرۇپپا بىلەن تەجرىبىخانىدىن كېيىنكى سوئال سوراشنى تەقسىملەيمەن . ئوقۇغۇچىلار ھەر بىرسى ئۆزىنىڭ جاۋابىنى مەكتەپكە يوللايدۇ ، ئەمما ئۇلار سوئاللارنى بىرلىكتە مۇزاكىرە قىلىدۇ. بۇ مېنىڭ ئوقۇتقۇچى بولۇش سۈپىتىم بىلەن باشتىن كەچۈرگەن ئەڭ مول مەزمۇنلۇق دەرس مۇزاكىرىلىرىنى كەلتۈرۈپ چىقاردى. بالىلارنىڭ نېمىشقا جاۋابنىڭ توغرا ياكى خاتا ئىكەنلىكىنى ھېس قىلىدىغانلىقىنى ئاقلىغانلىقىنى ئاڭلاش مەن ئۈچۈن تولىمۇ قىممەتلىك. مەن ئۇلارنىڭ گۇرۇپپىسىنى نېمىشقا توغرا دەپ قايىل قىلىشقا ۋە ئۇلارنىڭ ئوي-پىكىرلىرىنى ئىسپات بىلەن قوللاشقا ئۇرۇنغانلىقىنى ئاڭلاشنى ياخشى كۆرىمەن. مەن ئۇلارنىڭ ئوي-پىكىرلىرىنى ئاڭلىغان ۋاقتىمدا خاتا قاراشلارنىمۇ پەرقلەندۈرەلەيمەن. جەريان. مەن بەلگە قويۇش مۇددىتى توشقاندىن كېيىن ۋە چوڭ تۈرلەردىن كېيىن «سىز نېمىنى ياقتۇردىڭىز؟» دېگەندەك سوئاللارنى سورايمەن. - نېمىنى ئۆگەندىڭ؟ «كېلەر يىللىق ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن بۇ دەرسنى قانداق ياخشىلىيالايمەن؟». بىرىنچى مەۋسۇم ئاخىرلاشقاندا ، ئوقۇغۇچىلىرىم ئومۇمىي جەھەتتىن ئورتاقلاشتىسىنىپتىكى پىكىرلەر. بۇ يەردە مەن تاپشۇرۇۋالغان بىر قىسىم باھالار:

«مەن بۇ يەردە سىناق ئېلىپ بارماسلىقىمىزنى ياخشى كۆرىمەن. مەن ھەر ۋاقىت بېسىم ۋە ئەنسىرىمەسلىكىمنى ياخشى كۆرىمەن ، كېيىن سىناقتا سورايدىغان ھالقىلىق تەپسىلاتنى قولدىن بېرىپ قويدۇم. »

« بارلىق دەرسلىرىمنىڭ سىناق سىياسىتى بولمىغان بولسا كېرەك. مەن بۇ سىنىپتا بۇ يىل ھازىرغا قەدەر كۆپ ئۆگەندىم. مېنىڭچە ئۆزۈمنىڭ سۈرئىتى بىلەن ئۆگىنىش ئەركىنلىكى بەك چوڭ. »

« مەغلۇب بولۇش ۋە ناچار نومۇرلاردىن ئەنسىرەپ كەتمىسەم ئۆگىنىش ھەقىقەتەن قىزىقارلىق. سىز بەك سەۋرچان ، مەن بۇ سىنىپنىڭ ئارقىدا قالغان كەيپىياتىنى قەدىرلەيمەن. »

ئوقۇغۇچىلىرىمنىڭ سىنىپىمدا بېسىم ھېس قىلمايدىغانلىقىنى ، پەقەت سىناقنىڭ يۈكىنى يېنىكلىتىشنىڭ ئېلىپ كەلگەنلىكىنى بىلىش تولىمۇ خۇشاللىنارلىق ئىش. ئۇلار ئۈچۈن تېخىمۇ قىزىقارلىق ۋە خۇشاللىنارلىق ئۆگىنىش. مەسىلەن ، مەن ۋاكسىنا نىزامى توغرىسىدا سوكرات سۆھبەت يىغىنى ئاچتىم. يۈز بېرىۋاتقان پاراڭلارنىڭ چوڭقۇرلۇقى ۋە كۆز ئالدىمدا يۈز بەرگەن ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىغا ئىشەنمەيتتىم. ئوقۇغۇچىلىرىمنىڭ مەزمۇننى چۈشىنىدىغانلىقىنى بىلىمەن ، ئەمما تېخىمۇ ياخشى ، مەن ئۇلارنىڭ قىزىق تېمىدىكى مەسىلىلەر ھەققىدە ئەقىللىق ۋە پىشقان پاراڭلىشالايدىغانلىقىنى بىلىمەن.

مەن سىناقتىن ئۆتمىگەن يىلنى ياخشى كۆرىمەن ، كېلەر يىلىمۇ داۋاملاشتۇرىمەن. مەن تېپىشتىكى رىقابەتنى ياخشى كۆرىمەنبالىلىرىمنىڭ ئەنئەنىۋى سىناق جەريانىنى ئىشلەتمەي ئۆگىنىشىگە كاپالەتلىك قىلىشنىڭ يېڭى ئۇسۇللىرى. ۋاقتىمنى دەرس لايىھىلەشكە سەرپ قىلىپ ، ئۇلارنىڭ دىققىتىنى تارتىدۇ ۋە قىزىقىشىنى ساقلايمەن ، قانداقلا بولمىسۇن سىناق لايىھىلەشتىن بەك قىزىقارلىق.