මේ වසරේ පාසලේ පළමු සතියේදී, මම මගේ දරුවන්ට පෝස්ටරයක ලියා, “මම බලාපොරොත්තු වෙනවා අපි...” යන ප්‍රේරකය අවසන් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියෙමි, හරි මැදදී, යමෙකු “පරීක්ෂණ නැත” යනුවෙන් ලිවීය. මම කවදාවත් පරීක්ෂණවලට කැමති වුණේ නැහැ. ශිෂ්‍යයෙකු වශයෙන්, ඔවුන් මා දන්නා දේ සැබවින්ම නොපෙන්වන බව මට හැඟුනේ උපක්‍රම ප්‍රශ්න ගැන මා දැඩි ලෙස පීඩනයට පත් වූ නිසා හෝ මා අසන දේ වැරදි ලෙස අර්ථකථනය කරන බැවිනි. ඒ නිසා මම තීරණය කළා, ඇයි නැත්තේ, අපි එය උත්සාහ කරමු—පරීක්ෂණ නැති අවුරුද්දක්.

වසරක නිරෝධායනය සහ දෙමුහුන් ඉගෙනීමෙන් පසු, සාමාන්‍ය දේට වඩා ටිකක් දේවල් මිශ්‍ර කිරීමට හොඳ කාලයක් විය හැකි බව මම සිතුවෙමි. . මම මේ වසරේ ඔවුන්ට පරීක්ෂණ ලබා නොදෙන බව මම මගේ පන්තිවලට පැවසූ විට, ඔවුන් නීත්‍යානුකූලව මාව විශ්වාස කළේ නැත: “මොකක්ද මිසිස් ඩේන්හැමර්?” මම ඔවුන්ට කිව්වා මගේ අපේක්ෂාවන් ඔවුන් ඒවා අත්හදා බැලීම බව. හොඳම සහ කටපාඩම් කිරීම, හිරවීම හෝ වංචා කිරීම වෙනුවට ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. මම ඔවුන්ට කිව්වා ඔවුන් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද, කුතුහලයෙන් සිටින්නේ කෙසේද සහ හොඳ ප්‍රශ්න අසන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීමට මට අවශ්‍ය බව.

ශිෂ්‍ය අවබෝධය මැන ගන්නේ කෙසේද

මට තිබේ මගේ සිසුන්ගේ අවබෝධය සහ වර්ධනය විශ්ලේෂණය කිරීමට බොහෝ ක්‍රම - මම සෑම දිනකම පාහේ ආකෘතික ඇගයීම් කරමි. සමහර විට මම තක්සේරු දත්ත සමාලෝචනය කරන අතර සමහර විට මම එසේ නොකරමි. පන්තියට අවශ්‍ය දේ මත පදනම්ව, අපි ඊළඟට යන්නේ කොතැනටද යන්න මඟ පෙන්වීමට මම දත්ත භාවිතා කරමි, නැතහොත් සිසුන් අන්තර්ගතය සමඟ ඔවුන් සිටින්නේ කොතැනදැයි බැලීමට එය භාවිතා කරයි. සමහර දිනවල අපි Gimkit, Blooket, හෝ Quizlet වැනි විනෝද ක්‍රීඩා භාවිතා කරන අතර සමහර දිනවල අපි භාවිතා කරමුවිවිධ මොළයේ ඩම්ප් ක්‍රියාකාරකම් හෝ මවාපෑම් විද්‍යාගාර ප්‍රායෝගික ලබා ගැනීම, නමුත් කිසි විටෙකත් ශ්‍රේණියක් සඳහා නොවේ. මා භාවිතා කර ඇති පහසුම ක්‍රමවලින් එකක් වන්නේ සැබෑ ඉගෙනුම් ඉලක්කයට අදාළ ප්‍රශ්න හතරක් හෝ පහක් සහිත සරල Google Form ප්‍රශ්නාවලියකි.

ඔවුන් ක්ෂණිකව ප්‍රතිඵල දකින අතර “ලකුණු”, නමුත් මම එය සටහන් නොකරමි. . අපි පන්තියක් ලෙස වහාම සාකච්ඡාවක් කර ඔවුන්ට ඇති වැරදි වැටහීම් ඉවත් කරමු. ඔවුන්ගේ සිතීමේ මාර්ගය සහ නිශ්චිත ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් ලබා ගත් ආකාරය ඔවුන්ට පැහැදිලි කළ හැකිය. සිසුන් තම තර්කය එකිනෙකාට පැහැදිලි කිරීම ඔවුන්ට අද්විතීය ඉදිරිදර්ශන ඇසීමට හොඳ අවස්ථාවක්. මම මෙතෙක් නිරීක්ෂණය කර ඇති දෙය නම්, ළමයින් දිගු නොවේ නම් සහ ඔවුන්ට ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ ලැබෙන්නේ නම් ශ්‍රේණිගත නොකළ දේ ඇත්තෙන්ම උත්සාහ කරන බවයි. ඔවුන්ට ඔවුන් සිටින්නේ කොතැනදැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි.

සෑම සති දෙකකදීම, අපි ප්‍රශ්න 10 සිට 12 දක්වා ඕනෑම තැනක අවබෝධය සඳහා ඉක්මන් පරීක්ෂාවක් (CFU) ගනිමු. මෙය "දෛනික ශ්රේණියක්" ලෙස ගණන් ගනී. CFU අපගේ පාසලේ LMS, Schoology  තුළ නිර්මාණය කර ඇති අතර සිසුන්ට උත්සාහයන් දෙකක් ලැබේ. පළමු උත්සාහය මවාපෑමේ පරීක්ෂණයක් මෙන් දැඩි ලෙස මතකයෙන්. ඔවුන් CFU සම්පූර්ණ කරන විට ඔවුන් ක්ෂණිකව ලකුණු දකිනවා. ඔවුන් ශ්‍රේණිය ගැන සතුටු නොවන්නේ නම්, ඔවුන්ට වහාම CFU නැවත ලබාගෙන පන්තියෙන් ඔවුන්ගේ සටහන් භාවිත කළ හැක.

මම ප්‍රතිඵල සමාලෝචනය කරන විට, අමතර උදවු අවශ්‍ය කාටදැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍ය දත්ත මා සතුව ඇත, නමුත් එය ඔවුන්ගේ සමස්ත ශ්‍රේණියට හානියක් නොවේ. සමහර ළමයින් CFU සඳහා ඉගෙන ගන්නා අතර සමහර අය කරතිනැත. පළමු උත්සාහයේදී ලකුණු 94ක් හෝ 95ක් ලබා ගත්තද බොහෝ දරුවන් උත්සාහයන් දෙකම භාවිතා කරයි. ඔවුන් එක් එක් ප්‍රශ්නය විවේචනාත්මකව විශ්ලේෂණය කරන්නේ තමන්ට මඟ හැරුණු ප්‍රශ්නය කුමක්දැයි සොයා බැලිය හැකිද යන්නයි. ඔවුන් පැහැදිලි ප්රශ්න අසන අතර පසුව එය සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්ය වේ. මම මුලින් බලාපොරොත්තු වූවාට වඩා මගේ සිසුන් මෙයින් බොහෝ දේ ලබා ගනී. අතීතයේ දී, පරීක්ෂණයක් ලබා දුන් විට, ඔවුන් එය එක් වරක් ගෙන ජීවිතය සමඟ ඉදිරියට ගිය අතර, සාමාන්‍යයෙන් ඒ ගැන දෙවරක් සිතන්නේ නැත.

විද්‍යා රසායනාගාර තක්සේරු කිරීමට, මම කණ්ඩායමක් සමඟ පශ්චාත් රසායනාගාර ප්‍රශ්නාවලියක් පවරමි. . සිසුන් එක් එක් විද්‍යාවට තමන්ගේම පිළිතුරු ඉදිරිපත් කරයි, නමුත් ඔවුන් ප්‍රශ්න එකට සාකච්ඡා කරයි. ගුරුවරයෙකු ලෙස මා අත්විඳින ලද වඩාත් සාරවත් පන්ති සාකච්ඡා කිහිපයකට මෙය හේතු වී ඇත. පිළිතුර හරි හෝ වැරදි යැයි හැඟෙන්නේ මන්දැයි ළමයින් ආරක්ෂා කරන බව ඇසීම මට ඉතා වටිනවා. ඔවුන් නිවැරදි වන්නේ මන්දැයි ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමට ඒත්තු ගැන්වීමට සහ සාක්ෂි සමඟ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වලට සහාය වීමට ඔවුන් උත්සාහ කිරීම ඇසීමට මම කැමතියි. මට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ඇසෙන විට වැරදි වැටහීම් හඳුනා ගැනීමට ද මට හැකි වේ.

ශිෂ්‍යයින්ට ධනාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ සහ වඩා හොඳ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් ඇත

මම නිතරම මගේ සිසුන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ඉල්ලා සිටින අතර මගේ හොඳම අදහස් කිහිපයක් ලබා ගන්නෙමි. ක්රියාවලිය. මම ලකුණු කිරීමේ කාල සීමාවක් අවසානයේ සහ ප්‍රධාන ව්‍යාපෘතිවලින් පසුව “ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද?” වැනි ප්‍රශ්න අසමින් පරාවර්තක සමීක්ෂණ ලබා දෙමි. "ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?" "ලබන වසරේ සිසුන් සඳහා මෙම පන්තිය වැඩිදියුණු කළ හැක්කේ කෙසේද?" පළමු අධ්‍යයන වාරය අවසානයේදී, මගේ සිසුන් ඔවුන්ගේ සමස්තය බෙදා ගත්හපන්තිය පිළිබඳ සිතුවිලි. මෙන්න මට ලැබුණු අදහස් කිහිපයක්:

“අපිට මෙහි පරීක්ෂණ නොමැති බව මම කැමතියි. පසුව පරීක්ෂණයකදී අසනු ලබන තීරනාත්මක විස්තරයක් මට මග හැරී ඇති බව මට නිතරම ආතතියක් සහ කනස්සල්ලක් දැනෙන්නේ නැති බව මම ප්‍රිය කරමි.”

“මගේ සියලුම පන්තිවලට පරීක්ෂණ ප්‍රතිපත්තියක් නොතිබුණා නම් මම ප්‍රාර්ථනා කරමි. මම ගිය අවුරුද්දේ ගත්ත හැම පන්තියකටම වඩා මේ අවුරුද්දේ මේ පන්තියේ ඉගෙන ගෙන තියෙනවා. මම හිතන්නේ මගේම වේගයකින් ඉගෙනීමට ඇති නිදහස ඉතා විශිෂ්ටයි.”

“අසාර්ථක වීම සහ නරක ලකුණු ගැන මට කරදර විය යුතු නැති විට ඉගෙනීම ඇත්තෙන්ම විනෝදජනකයි. ඔබ ඉතා ඉවසිලිවන්ත වන අතර, මෙම පන්තියේ විවේකී වාතාවරණය මම අගය කරමි.”

මගේ සිසුන්ට මගේ පන්තිය තුළ ආතතියක් දැනෙන්නේ නැති බවත්, හුදෙක් පරීක්ෂණ බර ඉවත් කර ඇති බවත් දැන ගැනීම ඉතා ප්‍රතිලාභදායකය. ඔවුන් සඳහා වඩාත් රසවත් හා ප්‍රියජනක ඉගෙනීම.

ශිෂ්‍ය දැනුම තක්සේරු කිරීමට වෙනත් අද්විතීය ක්‍රම සොයන්න

අධ්‍යාපනඥයෙකු ලෙස, සිසුන් දන්නා දේ සොයා ගැනීමට නිර්මාණාත්මක ක්‍රම ඉදිරිපත් කිරීමට මම අභියෝග කරමි. නිදසුනක් වශයෙන්, මම එන්නත් රෙගුලාසි පිළිබඳ සොක්‍රටික් සම්මන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කළෙමි. සිදුවෙමින් පවතින සංවාදවල ගැඹුර සහ මගේ ඇස් ඉදිරිපිට සිදුවෙමින් පවතින බව මා දුටු වර්ධන මානසිකත්වය මට අදහාගත නොහැකි විය. මගේ සිසුන්ට අන්තර්ගතය අවබෝධ වන බව මම දනිමි, නමුත් වඩා හොඳින්, ඔවුන්ට උණුසුම් මාතෘකා පිළිබඳ බුද්ධිමත් හා පරිණත සංවාද පැවැත්විය හැකි බව මම දනිමි.

මම මගේ පරීක්‍ෂණයෙන් තොර වසරට ප්‍රිය කරන අතර ලබන වසරේ එය දිගටම කරගෙන යන්නෙමි. සෙවීමේ අභියෝගයට මම කැමතියිසාම්ප්‍රදායික පරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියක් භාවිතා නොකර මගේ දරුවන් ඉගෙන ගන්නා බව සහතික කිරීමට නව ක්‍රම. ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට මා සිතන පාඩම් සැලසුම් කිරීමට මගේ කාලය ගත කිරීම කෙසේ වෙතත් පරීක්ෂණ සැලසුම් කිරීමට වඩා ඉතා විනෝදජනකයි.