Redaktørens notat: Dette stykket er medforfatter av Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich og Thomas P. Gullotta, og tilpasset fra Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice , nå tilgjengelig fra Guilford Press.

Dagens skoler er stadig mer flerkulturelle og flerspråklige med elever fra ulike sosiale og økonomiske bakgrunner. Lærere og samfunnsbyråer tjener elever med ulik motivasjon for å engasjere seg i læring, oppføre seg positivt og prestere faglig. Sosial og emosjonell læring (SEL) gir et grunnlag for trygg og positiv læring, og forbedrer elevenes evne til å lykkes i skolen, karrieren og livet.

5 nøkler til vellykket SEL

close modal Bildekreditt: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klikk bildet for å forstørre)Bildekreditt: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klikk bildet for å forstørre)

Forskning viser at SEL ikke bare forbedrer prestasjoner med et gjennomsnitt på 11 persentilpoeng, men det øker også prososial atferd (som vennlighet, deling og empati), forbedrer elevenes holdninger til skolen og reduserer depresjon og stress blant elever (Durlak et al. al., 2011). Effektiv sosial og emosjonell læringsprogrammering involverer koordinerte praksiser for klasserom, skole, familie og lokalsamfunn som hjelper elevene å utviklesosial kompetanse og fremtidig velvære." American Journal of Public Health, 105 (11), s.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social og emosjonell læring i skolen: Fra programmer til strategier." Sosialpolitisk rapport, 26 (4), s.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Sosial og emosjonell læring i klasserommet: Fremme mental helse og akademisk suksess New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (under trykk). CASEL-veiledning for sosial og emosjonell læring på hele skolen . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effektiviteten til skolebaserte universelle sosiale, emosjonelle og atferdsmessige programmer: forbedrer de elevenes" utvikling innen området ferdigheter, atferd og tilpasning?" Psychology in the Schools, 49 (9), s.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "En gjennomgang av skoleklimaforskning." Review of Educational Research, 83 (3), s.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL og student-lærer forhold." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Håndbok i sosial og emosjonell læring . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Undervisning av hele barnet: Instruksjonspraksis som støtter sosial og emosjonell læring i tre lærerevalueringsrammer . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (red.). (2004). Bygge akademisk suksess på sosial og emosjonell læring: Hva sier forskningen? New York: Teachers College Press.

følgende fem nøkkelferdigheter:

Selvbevissthet

Selvbevissthet innebærer å forstå egne følelser, personlige mål og verdier. Dette inkluderer å nøyaktig vurdere ens styrker og begrensninger, ha positive tankesett og ha en velbegrunnet følelse av selveffektivitet og optimisme. Høye nivåer av selvbevissthet krever evnen til å gjenkjenne hvordan tanker, følelser og handlinger henger sammen.

Selvledelse

Selvledelse krever ferdigheter og holdninger som legger til rette for evnen til å regulere ens egne følelser og atferd. Dette inkluderer evnen til å utsette tilfredsstillelse, håndtere stress, kontrollere impulser og holde ut gjennom utfordringer for å oppnå personlige og pedagogiske mål.

Se også: Få forståelse for hva elevene dine vet

Sosial bevissthet

Sosial bevissthet innebærer evnen til å forstå, empati , og føle medfølelse for de med ulik bakgrunn eller kultur. Det innebærer også å forstå sosiale normer for atferd og anerkjenne familie-, skole- og fellesskapsressurser og støtte.

Se også: Effektiv teknologibruk i matematikkklassen

Relasjonsferdigheter

Relasjonsferdigheter hjelper elevene med å etablere og opprettholde sunne og givende relasjoner, og til å handle i i samsvar med sosiale normer. Disse ferdighetene innebærer å kommunisere tydelig, lytte aktivt, samarbeide, motstå upassende sosialt press, forhandle konflikter konstruktivt og søke hjelp når det er nødvendig.

Ansvarlig.Beslutningstaking

Ansvarlig beslutningstaking innebærer å lære å ta konstruktive valg om personlig atferd og sosiale interaksjoner på tvers av ulike miljøer. Det krever evnen til å vurdere etiske standarder, sikkerhetshensyn, nøyaktige atferdsnormer for risikofylt atferd, helse og velvære til seg selv og andre, og til å foreta en realistisk evaluering av ulike handlingers konsekvenser.

Skolen er én. av de primære stedene hvor elevene lærer sosiale og emosjonelle ferdigheter. Et effektivt SEL-program bør inkludere fire elementer representert ved akronymet SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekvenser: koblede og koordinerte sett med aktiviteter for å fremme ferdigheter utvikling
2. Aktiv: aktive læringsformer for å hjelpe elevene til å mestre nye ferdigheter
3. Fokusert: vekt på å utvikle personlige og sosiale ferdigheter
4. Eksplisitt: målretting mot spesifikke sosiale og emosjonelle ferdigheter

Kort- og langsiktige fordeler med SEL

Elevene er mer vellykkede i skolen og dagliglivet når de:

• Kjenner og kan klare seg selv
• Forstår andres perspektiver og forholder seg effektivt til dem
• Ta gode valg om personlige og sosiale beslutninger

Disse sosiale og emosjonelle ferdighetene er noen av flere kortsiktige studentresultater som SEL-programmer fremmer (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Andre fordeler inkluderer:

• Flere positive holdninger til seg selv, andre og oppgaver, inkludert økt selveffektivitet, selvtillit, utholdenhet, empati, tilknytning og forpliktelse til skolen, og en følelse av hensikt
• Mer positiv sosial atferd og relasjoner med jevnaldrende og voksne
• Reduserte atferdsproblemer og risikoatferd
• Redusert følelsesmessig plage
• Forbedrede testresultater, karakterer og oppmøte

På lang sikt kan større sosial og emosjonell kompetanse øke sannsynligheten for avslutning av videregående skole, beredskap for videregående utdanning, karrieresuksess, positive familie- og arbeidsforhold, bedre psykisk helse, redusert kriminell atferd, og engasjert statsborgerskap (f.eks. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Bygge SEL-ferdigheter i klasserommet

Fremme sosialt og emosjonell utvikling for alle elever i klasserommene innebærer undervisning og modellering av sosiale og emosjonelle ferdigheter, gir muligheter for elevene til å øve og finpusse disse ferdighetene, og gi elevene en mulighet til å bruke disse ferdighetene i ulike situasjoner.

En av de mest utbredte SEL-tilnærminger innebærer å trene lærere til å levere eksplisitte leksjoner som lærer sosiale og emosjonelle ferdigheter, og deretter finne muligheter for elevene til å forsterke sinebruk hele dagen. En annen pensumtilnærming bygger SEL-instruksjon inn i innholdsområder som engelskspråklig kunst, samfunnsfag eller matematikk (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Det finnes en rekke forskningsbaserte SEL-programmer som forbedrer elevenes kompetanse og atferd på utviklingsmessige måter fra førskole til videregående skole (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Lærere kan også naturlig fremme ferdigheter hos elevene gjennom deres mellommenneskelige og elevsentrerte instruksjonsinteraksjoner gjennom skoledagen. Interaksjoner mellom voksne og elever støtter SEL når de resulterer i positive elev-lærer-relasjoner, gjør det mulig for lærere å modellere sosial-emosjonell kompetanse for elever og fremmer elevengasjement (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Lærerpraksis som gir elevene emosjonell støtte og skaper muligheter for elevenes stemme, autonomi og mestringsopplevelser fremmer elevenes engasjement i utdanningsprosessen.

Hvordan skoler kan støtte SEL

På skolenivå, SEL-strategier kommer vanligvis i form av retningslinjer, praksis eller strukturer knyttet til klima og elevstøttetjenester (Meyers et al., i trykken). Trygge og positive skoleklima og kulturer påvirker akademisk, atferdsmessig og mentalt positivthelseutfall for studenter (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Skoleledere spiller en kritisk rolle i å fremme skoleomfattende aktiviteter og retningslinjer som fremmer positive skolemiljøer, for eksempel å etablere et team for å håndtere byggeklimaet; voksen modellering av sosial og emosjonell kompetanse; og utvikle klare normer, verdier og forventninger til studenter og ansatte.

Rettferdig og rettferdig disiplinpolitikk og mobbingsforebyggende praksis er mer effektive enn rene atferdsmetoder som er avhengige av belønning eller straff (Bear et al., 2015) ). Skoleledere kan organisere aktiviteter som bygger positive relasjoner og en følelse av fellesskap blant elevene gjennom strukturer som regelmessige morgenmøter eller veiledninger som gir elevene muligheter til å koble seg til hverandre.

En viktig komponent i skoledekkende SEL innebærer integrering i flerlags støttesystemer. Tjenestene som tilbys til studenter av fagpersoner som rådgivere, sosialarbeidere og psykologer bør være i tråd med universell innsats i klasserommet og bygningen. Ofte gjennom arbeid i små grupper, forsterker og supplerer fagfolk i studentstøtte klasseromsbasert undervisning for elever som trenger tidlig intervensjon eller mer intensiv behandling.

Bygge familie- og fellesskapspartnerskap

Familie og samfunnetpartnerskap kan styrke virkningen av skoletilnærminger for å utvide læring til hjemmet og nabolaget. Fellesskapsmedlemmer og organisasjoner kan støtte klasseroms- og skolearbeid, spesielt ved å gi elevene ytterligere muligheter til å avgrense og anvende ulike SEL-ferdigheter (Catalano et al., 2004).

Skoleaktiviteter gir også muligheter for elevene til å få kontakt med støttende voksne og jevnaldrende (Gullotta, 2015). De er et flott sted å hjelpe ungdom med å utvikle og bruke nye ferdigheter og personlige talenter. Forskning har vist at skolefritidsordninger fokusert på sosial og emosjonell utvikling kan i betydelig grad forbedre elevenes selvoppfatning, skoletilknytning, positiv sosial atferd, skolekarakterer og prestasjonstestresultater, samtidig som de reduserer problematferd (Durlak et al., 2010).

SEL kan også fostres i mange andre settinger enn skolen. SEL begynner i tidlig barndom, så familie og tidlig barnepass er viktig (Bierman & Motamedi, 2015). Innstillinger for høyere utdanning har også potensial til å fremme SEL (Conley, 2015).

For mer informasjon om de siste fremskrittene innen SEL-forskning, -praksis og -politikk, besøk nettstedet Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Notater

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL og skoleomfattende positiv atferdInterventions and Supports." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL-programmer for førskolebarn". I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (red.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positiv ungdomsutvikling i USA: Forskningsfunn om evalueringer av positive ungdomsutviklingsprogrammer." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), s.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL-veiledning: Effektive sosiale og emosjonelle læringsprogrammer - Utgave av førskole og grunnskole . Chicago, IL: Forfatter.
• Collaborative for Academic, Social, and Emosjonell læring. (2015). 2015 CASEL-veiledning: Effektive sosiale og emosjonelle læringsprogrammer - Utgave av ungdoms- og videregående skole . Chicago, IL: Forfatter.
• Conley, C.S. (2015). "SEL i høyere utdanning." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Håndbok i sosial og emosjonell læring . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Konsekvensen av å forbedre elevenes sosiale og emosjonelle læring: En metaanalyse av skolebaserte universelle intervensjoner." Child Development, 82 , s.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "En metaanalyse av skolefritidsordninger som søker å fremme personlige og sosiale ferdigheter hos barn og ungdom." American Journal of Community Psychology, 45 , s.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Å lære ungdommer å bli elever: rollen til ikke-kognitive faktorer i å forme skoleprestasjoner: en kritisk litteraturgjennomgang . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "Etterskoleprogrammering og SEL." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Håndbok i sosial og emosjonell læring . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effekter av sosial utviklingsintervensjon i barndommen 15 år senere." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), s.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Tidlig sosial-emosjonell funksjon og folkehelse: Forholdet mellom barnehage