Når du vurderer å implementere traume-informert praksis på skolen din, kan du finne deg selv å spørre: Hvordan vet jeg hvilke elever som har opplevd traumer, slik at jeg kan undervise disse elevene på en traume-informert måte? Selv om det er viktig å identifisere elever som trenger ekstra støtte, kan vi bruke traume-informerte praksiser med hver enkelt elev fordi de kommer dem alle til gode.

Tenk på en rullestoltilgjengelig rampe til en bygning: Ikke hver enkelt person trenger det, men det fjerner barrierer betydelig for de som gjør det, og betyr for alle at bygget er et tilgjengelig sted. Vi kan gjøre det samme for elevene våre som er påvirket av traumer når vi fjerner barrierer og bruker traumeinformerte strategier som en hel skole.

Beskyttende faktorer

Vi kan aldri uten tvil vite hvilke av våre elever har opplevd traumer og som ikke har gjort det. Noen har opplevd traumer, men ikke fortalt det til noen, eller hatt en opplevelse de ikke vil betegne som traumer før år senere. Noen elever lever i traumatiske situasjoner og kan eller vil ikke dele dette for sin egen sikkerhet. Når vi bruker traumeinformerte strategier med alle elever, sikrer vi at de elevene som ikke kan be om støtte, fortsatt får det.

Traumeinformerte strategier kan også bidra til å proaktivt etablere beskyttende faktorer. National Child Traumatic Stress Network beskriver beskyttende faktorer som selvtillit,selveffektivitet og mestringsferdigheter som «buffer[e] de negative effektene av traumer og dets stressende etterspill.»

Noen beskyttende faktorer er iboende i et barns natur eller et resultat av tidlige omsorgsopplevelser, men vi kan lære mestringsmekanismer, bidra til å utvikle et sunt selvbilde og gi muligheter for trening i å håndtere stress. Å gi denne støtten til alle studenter styrker disse beskyttelsesfaktorene. Selv om ikke alle elever vil oppleve et betydelig traume i livet, opplever vi alle som mennesker tap, stress og utfordringer. Å bygge opp elevenes motstandskraft vil hjelpe dem gjennom disse erfaringene.

Relasjoner

Noe av det viktigste du kan gjøre for et barn som har opplevd traumer, er å gi et omsorgsfullt, trygt forhold, fylt med håp. Barnetraumeekspert Bruce Perry skriver: «Resiliens kan ikke eksistere uten håp. Det er evnen til å være håpefull som bærer oss gjennom utfordringer, skuffelser, tap og traumatisk stress.» Vi kan forplikte oss til å bygge omsorgsfulle, tillitsfulle relasjoner med alle elever, relasjoner der vi har håp om elevenes evne til å holde ut og lykkes.

Grunnlaget for disse relasjonene er ubetinget positiv respekt for hver elev, troen at hver elev er verdig omsorg og at verdien ikke er betinget av noe – ikke overholdelse av regler, ikke god oppførsel, ikke akademisksuksess. Når elevene våre vet at vi bryr oss om dem uansett hva, kan de føle seg tryggere når de tar risiko. Denne risikotakingen i et trygt miljø, med støtte og muligheter til å reflektere, er én måte å bygge motstandskraft på – hos alle elever.

Sosial-emosjonelle ferdigheter

Traumer i barndom og ungdomsår kan påvirke en persons utvikling, og disse elevene har ofte nytte av ekstra støtte i å lære å håndtere følelser på sunne måter. Men å lære sunne mestringsstrategier kan være til nytte for alle elever, og å inkludere undervisning i disse strategiene kan være like enkelt som lærermodellering.

I løpet av en time der jeg føler meg overveldet, i stedet for å prøve å skjule det, kan bruke det som en læringsmulighet ved å navngi det og modellere en mestringsstrategi. "Hei alle sammen, jeg føler meg ganske forvirret fordi den siste aktiviteten ikke gikk som jeg trodde den skulle. Når jeg føler meg opprørt, hjelper det meg å strekke meg et minutt. La oss alle riste det ut sammen.»

Det er veldig enkelt, men det indikerer for elevene at det er normalt å legge merke til og navngi sine egne følelser. Modellering og undervisning av positive mestringsferdigheter gagner alle elever ved å normalisere det faktum at vi alle har tøffe følelser noen ganger og trenger å bruke strategier for å håndtere dem.

I tillegg, hvis vi fokuserer på en dikotomi av "student som opplevde traumer" og «student som ikke har opplevd traumer», mister vi enmulighet til å utvide den sosial-emosjonelle verktøykassen til hver elev. Selv barn uten uønskede opplevelser drar nytte av å utvide og øve på mestringsferdighetene og -strategiene sine.

Hele skolen støtter

Hele skolens strategier – for eksempel å skape et rom for selvregulering i hvert rom eller implementere en mer traumeinformert tilnærming til disiplin – kan skape forutsetninger for at individuelle elever kan få den støtten de trenger. Kanskje viktigst, når alle voksne på en skole er forpliktet til å skape et trygt og omsorgsfullt miljø, øker det sjansene for at barn vil føle seg trygge ved å be om hjelp.

En viktig støtte for hele skolen er et fokus om velvære og egenomsorg for lærere. Som Kristin Souers uttrykker det i boken Fostering Resilient Learners , «Det er avgjørende ... at lærere ikke børste bort egenomsorg som en unødvendig luksus; tvert imot, det å ta vare på oss selv er det som gjør oss i stand til å ta vare på elevene våre.» Et skolemiljø som verdsetter velvære for lærere og elever, støtter den pågående reisen til et sunt liv for hver enkelt av oss.

Når du vurderer om det er verdt tiden, innsatsen og engasjementet for å gjøre de kulturelle endringene i din egen praksis og skolen din mot å bli mer traume-informert, husk: Det vil være verdt det hvis én elev kan be om eller få tilgang til støtte som trodde de ikke kunne før.