Ao considerar a implementação de práticas informadas sobre o trauma na sua escola, pode dar por si a perguntar: Como é que eu sei quais os alunos que sofreram traumas, para que possa ensinar esses alunos de uma forma informada sobre o trauma? Embora seja importante identificar os alunos que precisam de apoio extra, podemos usar práticas informadas sobre o trauma com todos os alunos, porque beneficiam todos eles.

Pense numa rampa de acesso a um edifício para cadeiras de rodas: nem todas as pessoas precisam dela, mas elimina significativamente as barreiras para aqueles que precisam e significa para todos que o edifício é um local acessível. Podemos fazer o mesmo para os nossos alunos afectados por trauma quando eliminamos barreiras e usamos estratégias informadas sobre trauma como uma escola inteira.

Factores de protecção

Nunca podemos saber, sem margem para dúvidas, quais os alunos que sofreram traumas e quais os que não sofreram. Alguns sofreram traumas mas não contaram a ninguém, ou tiveram uma experiência que só anos mais tarde rotularão como trauma. Alguns alunos estão a viver situações traumáticas e não podem ou não querem partilhar esse facto para sua própria segurança. Quando utilizamos estratégias informadas sobre o trauma com todos os alunos, asseguramos que osos alunos que não podem pedir apoio continuam a recebê-lo.

A National Child Traumatic Stress Network descreve os factores de protecção, como a auto-estima, a auto-eficácia e as capacidades de lidar com a situação, como "amortecedores dos efeitos adversos do trauma e das suas consequências stressantes".

Alguns factores de protecção são inerentes à natureza da criança ou resultam de experiências anteriores de prestação de cuidados, mas podemos ensinar mecanismos de defesa, ajudar a desenvolver uma auto-imagem saudável e proporcionar oportunidades para praticar a gestão do stress. A prestação destes apoios a todos os alunos reforça estes factores de protecção. Embora nem todos os alunos venham a sofrer um trauma significativo na vida, todos nós, enquanto seres humanosO desenvolvimento da resiliência dos nossos alunos ajudá-los-á a ultrapassar estas experiências.

Relações

Uma das coisas mais importantes que se pode fazer por uma criança que sofreu um trauma é proporcionar-lhe uma relação carinhosa e segura, impregnada de esperança. Bruce Perry, especialista em traumas infantis, escreve: "A resiliência não pode existir sem esperança. É a capacidade de ter esperança que nos leva a ultrapassar desafios, desilusões, perdas e stress traumático." Podemos comprometer-nos a construir relações carinhosas e de confiança comtodos os alunos, relações em que temos esperança na capacidade dos nossos alunos para persistirem e serem bem sucedidos.

A base destas relações é a consideração positiva incondicional por cada aluno, a convicção de que todos os alunos são dignos de atenção e que o seu valor não depende de nada - nem do cumprimento de regras, nem do bom comportamento, nem do sucesso académico. Quando os nossos alunos sabem que nos preocupamos com eles, aconteça o que acontecer, podem sentir-se mais seguros para correr riscos. Esta tomada de riscos num ambiente seguro, com apoioe oportunidades para reflectir, é uma forma de desenvolver a resiliência em todos os alunos.

Competências socio-emocionais

O trauma na infância e na adolescência pode afectar o desenvolvimento de uma pessoa, e estes alunos beneficiam frequentemente de apoio adicional para aprenderem a gerir as emoções de forma saudável. Mas a aprendizagem de estratégias de sobrevivência saudáveis pode beneficiar todos os alunos, e a incorporação do ensino destas estratégias pode ser tão simples como a modelação do professor.

Durante uma aula em que me sinto sobrecarregado, em vez de tentar esconder isso, posso usá-lo como uma oportunidade de aprendizagem, nomeando-o e modelando uma estratégia de lidar com ele. "Olá a todos, estou a sentir-me bastante aflito porque a última actividade não correu como eu pensava. Quando me sinto aflito, ajuda-me esticar um minuto. Vamos todos abanar a cabeça juntos".

É muito simples, mas indica aos alunos que é normal reparar e dar nome às suas próprias emoções. Modelar e ensinar competências positivas para lidar com as situações beneficia todos os alunos, normalizando o facto de todos nós termos emoções difíceis por vezes e precisarmos de usar estratégias para as gerir.

Além disso, se nos centrarmos na dicotomia "aluno que sofreu traumas" e "aluno que não sofreu traumas", perdemos a oportunidade de expandir a caixa de ferramentas socio-emocionais de todos os alunos. Mesmo as crianças sem experiências adversas beneficiam com a expansão e a prática das suas capacidades e estratégias de lidar com a situação.

Apoios a toda a escola

As estratégias de toda a escola - como a criação de um espaço para a auto-regulação em cada sala ou a implementação de uma abordagem disciplinar mais informada sobre o trauma - podem criar as circunstâncias para que os alunos obtenham o apoio de que necessitam. Talvez o mais importante seja que, quando todos os adultos de uma escola estão empenhados em criar um ambiente seguro e atencioso, aumentam as hipóteses de as crianças se sentirem seguraspedir ajuda.

Um apoio essencial a toda a escola é o enfoque no bem-estar e no autocuidado dos professores. Como Kristin Souers afirma no livro Promover alunos resilientes Um ambiente escolar que valoriza o bem-estar para professores e alunos apoia a jornada contínua de uma vida saudável para cada um de nós.

Ao considerar se vale a pena o tempo, o esforço e o empenho para fazer as mudanças culturais na sua própria prática e na sua escola para se tornar mais informada sobre o trauma, lembre-se: tudo valerá a pena se um aluno puder pedir ou aceder a apoio que antes pensava não poder.